terça-feira, 25 de abril de 2017

O Enfermeiro como Educador: Uma contribuição da didática e da metodologia dialética na atuação profissional



Luciana Angelo L. Campos

Resumo: A atuação do profissional enfermeiro na área de ensino apresenta-se como uma temática pertinente em um momento de transformações no ensino caracterizado por mudanças sociais e novas demandas educacionais da atualidade. Este estudo objetivou refletir sobre a formação deste profissional, o perfil exigido para uma atuação que atenda as necessidades do mercado de trabalho e principalmente dos educandos e a contribuição da didática e da metodologia dialética para a formação profissional do docente. Foi utilizada a metodologia de pesquisa bibliográfica em livros e artigos nacionais. Pode-se concluir que para uma excelente pratica educacional se faz necessário que se tenha conhecimento na área pedagógica e sobre o processo de ensino-aprendizagem e de todos os elementos envolvidos no processo: aluno, professor e objeto de estudo. Palavras- chave: enfermeiro- educador, formação, didática e dialética.

Abstract: The role of professional nurses in the field of education presents itself as a relevant theme in a moment of transformation in education characterized by social change and new demands of education today. This study aimed to reflect on the training of professional, the profile required for a performance that meets the needs of the labor market and especially the students and the contribution of didactics and methodology of dialectic for training of teachers. We used the methodology of literature in books and articles nationals. It can be concluded that for a good educational practices is necessary to have knowledge in teaching and the teaching-learning process and everyone involved in the process: student, teacher and subject of study. Keywords: nurse-teacher, training, didactics and dialectics.
INTRODUÇÃO
Conforme a necessidade atual de se formar um profissional com características que atendam as perspectivas do mercado de trabalho contemporâneo é que vem se repensando a prática pedagógica do enfermeiro professor. O processo de redirecionamento na formação dos profissionais de enfermagem deve estar voltado para as transformações sociais. Portanto, o profissional de ensino em saúde deve integrar suas atividades á realidade dos alunos e incorporar aspectos inerentes à sociedade globalizada deste século. (RODRIGUES; SOBRINHO, 2007).
O enfermeiro é um educador por natureza, pois ele é responsável por orientar os pacientes em prol da prevenção de doenças e da promoção da saúde. Mais além de desenvolver atividades de educação em saúdeatendendo necessidades sociais, atua como docente em diversos níveis de educação escolar.
Essa realidade nos faz questionar: Qual tem sido a conduta de trabalho do professor enfermeiro frente à realidade atual?Os enfermeiros que atuam na área de educação estão preparados para enfrentar os conflitos no processo de trabalho educacional e social?Quais têm sido as crenças e valores que orientam a prática pedagógica dos enfermeiros-educadores?(VASCONCELOS; PRADO, 2004).
Segundo os autores citados acima, os profissionais enfermeiros que atuam na área educacional enfrentam diversos fatores que causam sofrimento e dificuldades no desenvolver de sua atividade pedagógica. Esses fatores vão desde os problemas de falta de valorização profissional, má remuneração, dificuldade em refletir, transmitir, compreender e ser compreendido pelo educando, capacitação técnico-pedagógica e deficiência no relacionamento com os alunos.
Para Rodrigues e Sobrinho(2007)é necessário que haja sempre a capacitação contínua de preparo técnico, teóricoe pedagógico inserida no contexto econômico, político, social e cultural para que haja transformações na atuação do enfermeiro-educador. Os sistemas educacionais modernos, atualizados, empreendedores, possuírem percepção e serem capazes de oferecer condições de trabalho atendendo aos anseios dos professores e alunos(VASCONCELOS; PRADO, 2004).
Para Rodrigues e Sobrinho(2007), a formação do educador é colocada como um dos principais fatores que podem levar à melhoria da educação. Assim, a reflexão a cerca da formação do docente enfermeiro é fundamental devido à complexidade da práticaprofissional inserida no processo de ensino-aprendizagem.
Vasconcelos e Prado(2004) afirmam que o enfermeiro educador entende que sua prática profissional exige competência e comprometimento, mais a partir daí deve ser repensado que o saber, o saber fazer e o saber ser, estão na mão do enfermeiro educador, condição principal de sua atividade de trabalho. Por isso que o planejamento de seu trabalho deve estar relacionado ao processo de ensino-aprendizagem.
O Ministério de educação e Cultura diz ainda que as definições de estratégias de educação que articule esses saberes, de aprender, de fazer, de conviver, de ser, visam desenvolver o aprender a aprender, a conviver junto, a valorização das condições éticas e humanas, como também, desenvolver atitudes e valores orientados para a cidadania e para a solidariedade. Todos esses atributossão indispensáveis à formação do enfermeiro e o educador em saúde deve assegurar-se através de estratégias de ensino baseados nessa perspectiva de educação. Educar para a cidadania ea participação plena na sociedade(FERNANDES, 2004)
È fundamental que o professor crie condições para que o aluno desenvolva sua criticidade, voltada para análise de problemas, substituindo explicações empíricas por princípios autênticos, refutando posições alienantes, tornando-se questionador. (VILLA; CADETE, 2001 apud FREIRE, 1979). O educando e o educador aprendem com a realidade, estabelecem uma relação dialógica, no qual ambos se beneficiam .O professor deixa de ser o detentor do saber para compartilhar conhecimentos com os alunos que chegam a escolas imbuídos de saberes e experiências que servirão de ponto de partida para o processo ensino-aprendizagem(VILLA;CADETE,2001).
Para Fernandes(2004), no desenvolvimento da aprendizagem, a postura que o professor assume diante do aluno, baseada no respeito, na confiança, na percepção do aluno como ser integral, favorece mudanças na forma de agir e sentir do aluno que se considera melhor no seu papel como pessoa e profissional.
Aescolha da pedagogia de ensino a ser aplicada, deve direcionar como o sujeito irá se comportar socialmente A postura reflexiva do aluno diante o objeto de estudo, permitirá uma posição crítica e o tornará capaz de tomar decisões acertadas diante das dificuldades(VILLA; CADETE, 2001).
Assim, exige-se do professor competências para a docência: ser competente em uma área do conhecimento, ou seja, dominar conhecimentos básicos e possuir certa experiência profissional, ter domínio na área pedagógica, que significa dominar o conceito de ensino-aprendizagem, integrando o desenvolvimento cognitivo, afetivo-emocional e de habilidades que significa utilizar estratégias adequadas (RODRIGUES; SOBRINHO, 2007 apud MASSETO, 2001).
O objetivo deste artigo foi repensar a respeito da formação do profissional enfermeiro que atua na área de ensino em âmbito escolar, analisar o perfil necessário para uma docência de qualidade e refletir sobre acontribuição da didática e do método dialético para a formaçãodo professor numa perspectiva reflexiva. Foi realizada uma revisão bibliográfica incluindo publicações em livros e artigos publicados em língua nacional.
Esta temática é de suma importância em virtude da necessidade de ampliar a concepção do enfermeiro educador a cerca da capacitação pedagógica fundamental à atuação docente, repensando sua prática, verificando quais estratégias permitem que o aluno seja atuante no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, participativo na construção de seu conhecimento, dando oportunidade ao professor de exercer seu papel de educador com excelência. A discussão será apresentada em três tópicos: O professor no contexto social, a contribuição da didática para formação do professor e o método dialético.
FUNDAMENTAÇÂO TEÒRICA
O PROFESSOR NO CONTEXTO SOCIAL
Nas últimas décadas tem-se questionado a importância do professorno processo ensino- aprendizagem, principalmente pelo fácil acesso às informações fora da sala de aula proporcionado pelo avanço cientifico- tecnológico que ocorreu de forma avassaladora e atingiu todas as classes sociais. Essa realidade dá margem a questões como: o professorresponde as necessidades sociais da atualidade? Qual a função do ensino hoje?O quê ensinar? Como ensinar? (GASPARIN, 2005).
Diante de profundas mudanças que a modernidade desencadeou, onde a sociedade encontra-se em crise de valores e princípios, no qual somos levados a refletir e repensar nossas posições e atitudes,o papel do profissional de educação precisa ser analisado. Partindo da premissa de que a educação e o ensino fazem parte do contexto social e, como este se modifica, a educação e ensino também se tornam dinâmicos. Dessa forma é que educador precisa estar sempre se atualizando (HAIDT, 2003).
O trabalho do professor é parte primordial do processo educativo mais amplo e global pelo qual os membros da sociedade são preparados para a participação ativa na vida social. Para o funcionamento de uma sociedade é necessário que haja a prática educativa, ou seja, a educação (LIBÂNEO, 2003).
Um computador nunca poderá substituir um professor pelo fato de que lhe falta o privilégio humano de gesticular, de falar, de passar emoção, de vibrar com as conquistas dos alunos, de ser interrompido fazendo-lhe refazer sua linha de discussão, de debater e abrir-se ao diálogo(REI [ ] apud CHALITA, 2001). Portanto o professor é fundamental ao aluno, assim como o aluno é fundamental ao professor, é dessa interação que nasce o processo de ensino-aprendizagem, que se constroem conhecimentos, que nascem cidadãos críticos e atuantes na vida social (REI) [ ]
Para Libâneo (2003), a prática educativa é uma exigência da vida em sociedade, atribui ao indivíduo conhecimentos e experiências culturais que os tornam capazes de atuar no meio em que vive e transformá-lo em função das necessidades de todos os aspectos, políticos, sociais e econômicos da coletividade.
Ruiz (2000) afirma que, educadores e educadoras necessitam ser a ponte entre o aluno e a sociedade, percebendo as possibilidades da ação social e cultural na luta pela transformação do meio, através do encontro do aluno com o conhecimento.
Libâneo (2003) diz ainda que, o docente em seu exercício profissional deve permanentemente empenhar-se para instrução e educação dos seus alunos, de forma que desenvolvam e dominem conhecimentos básicos e habilidades, com o objetivo de capacitá-los no trabalho e enfrentar ativamente os problemas sociais.
Gabriel Chalita(2001), em seu livro "Educação - a solução é o afeto"diz que o professor em meio todos os aparatos materiais como computadores, laboratórios, quadras esportivas e materiais didáticos, sempre terá maior destaque. Sem o professor, grande agente do processo educacional, nenhum desses recursos tem valor, mesmo sendo importantes (REI) [ ].
Rei [ ] relata que desde os primórdios o professor tem função vital na construção de uma sociedade ativa. As escolas de Sócrates, Platão e Aristóteles discutiam apenas o que era essencial, através da reflexão a cerca do mundo que os rodeavam e dos problemas que o atingiam. Dessa forma não perdiam tempo com conteúdos engessados, e a aula era preparada visando todo esse amadurecimento dos alunos (REI) [ ]
Para o exercício da profissão educacional há necessidade da formação do professor, não apenas a graduação e a pós-graduação, mas a formação continuada, para que acompanhe todo o processo de transformação social que ocorre permanentemente. Não basta que conheça especificamente uma disciplina e sim todas as áreas que perpassem a disciplina que leciona, e ainda mais importante, conhecer o aluno e todas as suas necessidades. Tudo que for inerente ao aluno deve ser de interesse do professor para que atue com maestria no processo educacional (REI) [ ]
O papel do profissional de educação precisa ser repensado justamente porque não pode mais agir de forma estanque e neutra. Não pode mais desenvolver sua atividade pautando-se em métodos e técnicas e conteúdos apenas. Não pode ser omisso e alheio aos problemas que atingem o homem e o meio em que vive. É exigida desse profissional uma posição concreta sobre tudo que acontece, sua opinião, suas crenças e idéias. É visto com alguém que tem opinião formada e pode dar um parecer sobre as coisas, dialogar e problematizar situações. (RUIZ, 2003)
Anastasiou [ ], afirma que cabe ao professor planejar, preparar e conduzir o processo contínuo de ações que possibilitem aos estudantes, até mesmo os que têm maiores dificuldades, irem aos poucos e conforme seu desenvolvimento, apreendendo o que se pretende oquadro teórico-prático, em momentos seqüenciais e de complexidade crescente. O professor que não prepara as aulas não tem seus objetivos alcançados, não respeita o aluno e a própria profissão.
O ponto de partida para o educador é acreditar naquilo que ensina, é ter convicção, só assim os alunos se sentirão mobilizados e se envolverão em seus ensinamentos(REI, [ ] apud CHALITA, 2001). Resgatar sua verdadeira função de professorde ensinar, orientar, preparar para a vida e dar condições aos alunos de adentrar a uma vida profissional é tarefa primordial na formação do educador. È buscando uma prática competente, assumindo uma responsabilidade para com seus educandos, que ele realizará a tarefa de transformar pelo conhecimento, pela conscientização(LINS, 2008).
De acordo com Sacristán e Gómez (1998) na sociedade contemporânea, a escola perdeu a supremacia na transmissão e distribuição da informação. Os meios de comunicação de massa, que estão em todos os cantos, oferecem de modo atrativo à maioria dos cidadãos uma grande bagagem de informações variadas. Tais informações vão criando de modo sutil e imperceptível concepções ideológicas que serão utilizadas para explicar e interpretar a realidade bem como tomar decisões. Os indivíduos chegam à escola com uma gama de informações e com poderosas e acríticas pré- concepções sobre os diferentes âmbitos da realidade.
É possível perceber, que os modernos meios de comunicação cumprem a função apenas da reprodução da cultura dominante do que a reelaboração critica da mesma, não se preocupam em oferecer ferramentas para que o sujeito se torne autônomo para um debate aberto e racional sobre qualquer aspecto da vida. Somente a escola pode cumprir essa missão. A partir da análise das pré- concepções e interesses dos educandos acerca da realidade, oferecer condições de questionamento e comparação para construção de uma nova visão, com base na troca de suas relações anteriores (SACRISTÁN, GÓMEZ 1998).
A CONTRIBUIÇÃO DA DIDÁTICA PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR
Em todas as esferas da vida social existe a atividade educativa de formas diferentes de organização. A educação escolar é um sistema de instrução diferenciado porque possui propósitos intencionais, práticas sistematizadas e alto grau de organização. O conhecimento é democratizado, formando a capacidade de pensar criticamente os problemas e desafios postos pela sociedade. Dessa maneira, a formação profissional do professor visa à atividade específica de docência, sendo a didática e as metodologias especificas das matérias contribuintes para formação técnico- prática necessária a atuação profissional (LIBÂNEO, 2003).
Para Haidt (2003), a didática é definida como a ciência e a arte do ensino. Considera ao mesmo tempo a aprendizagem por parte do aluno e o ensino por parte do professor. Pode-se afirmar que a didática é o estudo da situação instrucional, ou seja, do processo de ensino- aprendizagem que enfatiza esta relação.
Nessa direção, Veiga (2005) diz que a didática é, essencialmente, compreendida e analisada do ponto de vista da concepção do ato de ensinar que coloca em evidencia a atuação do educador transmitindo diretamente conhecimentos específicos, conduzindo e estimulando democraticamente a aprendizagem do aluno, como também, no planejamento de atividades, almejando alcançar objetivos.
Bordenave e Pereira(2002), no livro "Estratégias de ensino-aprendizagem"apontam como uns dos principais problemas do ensino superior o professor. Muitos pela falta de preparação didática, demonstram insegurança no seu relacionamento com os alunos e, para manter sua autoridade e sua auto-imagem, recorrem a um comportamento de auto-proteção, como por exemplo, formalidade na comunicação, nível exagerado de exigência e complexidade nas provas, tom irônico e sarcástico para dominar aqueles que não correspondem com suas expectativas.
Visando a transformação da prática educativa desenvolvida pela escola, a didática traz como conteúdo o desenvolvimento de projetos adequados aos interesses dos alunos, da comunidade escolar e da sociedade, novas tecnologias de comunicação e educação, trabalhos interdisciplinares e coletivos e experiências de aprendizagem que valorizem a construção do conhecimento pela participação ativa dos alunos (VEIGA, 2005).
Nesse contexto, a didática, é uma disciplina pedagógica de natureza teórico- prática voltada para a compreensão do ensino e não está minimizada ao simples domínio das técnicas de orientação didática. Culmina a elaboração de pressupostos teóricos críticos, a discussão teórica dos problemas e os desafios da prática, a proposição de implicações metodológicas para o processo pedagógico no sentido de colaborar para a superação das relações de dominação (Arnoni, et al 2002).
Libâneo (2003) relata que a didática trata das relações e ligações importantes entre o ensino e a aprendizagem, investiga os fatores que influenciam esse processo, indica condições e meios para que o ensino realmente produza conhecimento. Portanto o estudo da didática permite maior segurança profissional, de modo que o professor ganhe base para pensar sua prática e melhore cada vez mais sua atuação e qualidade de seu trabalho.
Bordenave e Pereira (2002) declaram que o segredo do bom ensino é o entusiasmo pessoal do professor que vem de seu amor a ciência e aos alunos. Este entusiasmo só é possível mediante planejamento e metodologia adequados visando acima de tudo uma resposta positiva dos alunos em realizarem atividades por iniciativa própria lançando mão de esforço intelectual e moral que a aprendizagem exige.
Desse modo, a finalidade de se estudar didática é desmistificar o processo de ensino, campo principal da educação escolar. São os conteúdos dos programas e dos livros didáticos, os métodos eformas organizacionais do ensino, as atividades do professor e dos alunos e as diretrizes que regulam e orientam esse processo. È fundamental para o profissional que vai atuar na área de educação escolar o estudo do processo de ensino, é uma forma de garantir métodos seguros e eficazes para a assimilação dos conhecimentos. A didática tem essa função: estudar o processo de ensino e colaborar com a formação profissional do educador centrado na relação ensino-aprendizagem (LIBÂNEO, 2003).
O MÉTODO DIALÉTICO
A mediação pedagógico-dialética é uma relação dialética que caracterizao processo de ensino e o processo de aprendizagem, uma vez que, em ambos os sujeitos envolvidos lidam com saberes, o mediato e o imediato(ARNONI, 2006). Esse método de ensino considera que a realidade não pode ser diretamente apreendida pelo sujeito, sendo necessário que a mesma seja apreendida pelo pensamento e no pensamento, portanto, tendo a reflexão como condição fundamental (ANASTASIOU) [ ].
Na perspectiva da mediação dialética, o processo de ensino-aprendizagem é trabalhado com dois saberes; o saber científico e o saber cotidiano, ambos representandodiferentementeo ambiente natural e social. No desenvolver do trabalho educativo, esses saberes não são hierarquizados, e sim igualmente valorizados de forma que o saber cotidiano é imediato e o saber científico, mais elaborado e fruto de reflexão, o saber mediato. Assim, pela mediação dialética, se defrontam os dois saberes, gera-se a contradição, responsável pelo movimento do processo ensino-aprendizagem. Ocorre a superação do imediato pelo mediato, onde o aluno elabora suas sínteses, o saber propriamente aprendido. (ARNONI, 2004)
Para Arnoni(2006), a metodologia da mediação dialética consiste em uma proposição metodológica formada por uma seqüência de situações de ensino(processo de ensino) que potencializa ao aluno a aprendizagem do conteúdo trabalhado(processo de aprendizagem). Exige uma preparação organizada e articulada por parte de quem ensina. A mediação dialética possibilita ao professor planejar suas ações prevendo intervir de forma ativa no processo de aprendizagem, permitindo a elaboração do conhecimento pelo aluno.
O professor que age no contexto da reflexidade dialética desenvolve sua capacidade julgadora. È capaz de apropriar-se criticamente e permanentemente de uma realidade complexa. A teoria reflexiva tem o papel de oferecer aos professores perspectivas de análise para compreenderem os contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais e de si mesmos como profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para nele intervir, transformando-os ( ARNONI, 2004))
Para Anastasiou [ ], isto quer dizer que a apreensão que o professor/pesquisador faz de seu objeto de estudo, considerando os elementos do movimento, contradição, alteração qualitativa, e outros, é uma apreensão dialética. O professor quando analisa, registra e organiza a síntese de seu estudo para enfim transmitir está explicitando, através de textos, aula expositiva, ou qualquer atividade, as relações que fez as suas descobertas e elementos que foram acrescentados pelapesquisa realizada.
Em cada situação de ensino, o conteúdo é retomado de forma diferenciada, e cada uma delas serve de base para novas abordagens e para reflexões mais profundas seguintes. Dessa formaas situações de ensino nunca são estanques e isoladas,ao contrário,são totalmente interligadas e interdependentes. A metodologia dialética é composta por momentos pedagógicos ou etapas que favorecem essa reflexão (ARNONI, 2006).
Resgatar, que é o ponto de partida para o processo de ensino. Desse momento são descobertos os saberes cotidianos e imediatos sobre o objeto de estudo e feito uma comparação com aquilo que se pretende ensinar. È o diagnóstico do conhecimento prévioou empírico a cerca do tema. Problematizar, que se caracteriza pelo momento de questionar o saber imediato em direção ao saber mediato que se pretende. Não pode ser uma problematização facilitada, nem dificultada em demasia, para que possa ser compreendida e percebida pelo pensamento e ser entendida(ARNONI, 2006)
Para a autora citada acima, ainda restam dois momentos: sistematizar, que se caracteriza pela internalização do conhecimento. È a elaboração da síntese pelo aluno com o intermédio do diálogo promovido pelo professor. Produzir, que provisoriamente é o ponto de chegada do processo de ensino, de forma que logo será superado por novas sínteses. È um saber mais completo que se tinha no primeiro momento.
Para Anastasiou [ ], enquanto método tradicional visa à memorização, dando ênfase a aulas expositivas e questionários corrigidos e decorados, a metodologia dialética defende a construção do conhecimento no pensamento e pelo pensamento do aluno através de suas relações e com a mediação do professor.
A metodologia dialética entende o homem como ser ativo e de relações. Dessa forma, o conhecimento é construído pelo indivíduo a partir da interação com o mundo que o cerca. Assim, os conteúdos que são abordados na escola devem ser analisados, refletidos e reelaborados pelos alunos. O resultado é a construção do conhecimento próprio educando. A metodologia dialética aponta ser necessária a mobilização para o conhecimento, a construção do conhecimento e elaboração da síntese do conhecimento, fases inseparáveis e que devem fazer parte da preocupação do professor(VASCONCELLOS, 1992).
Segundo Vasconcellos(1992), o professor deve despertar o interesse pelo objeto de estudo. Fazer com que o aluno tenha vontade de saber mais sobre o que se pretende ensinar. Deve atribuir significado ao conteúdo de forma que se torne importante para o educando. Deve permitir que o aluno passe pelos três momentos da construção do conhecimento: síncrese, análise e síntese.E através do método dialético que vai do abstrato para o concretoconsiderando tal movimento do pensamento elaborar seu conhecimento particular e único.
Nesse contexto, é necessário planejar e desenvolver o trabalho educativo na perspectiva da mediação dialética, cujo cerne é a contradição. Dessa maneira, será possível a construção de sínteses onde os alunos poderão realmente aprender. Parao trabalho educativo possibilitar, de forma direta e intencionalmente, que cada aluno internalize os saberes científicos, produzidos pela humanidade, histórica e coletivamente, é fundamental que se adote os fundamentos da mediação dialética como embasamento pedagógico(ARNONI, 2004).
CONCLUSÃO
A reflexão sobre a formação do profissional enfermeiro que atua na área de educação nos permite afirmar que a prática educacional exige uma formação específica onde sejam considerados o processo de ensino-aprendizagem e os elementos que nele são envolvidos: o professor, o aluno e o objeto de estudo.
Dessa forma acredita-se que a relação de ensino-aprendizagem está diretamente relacionada à interação professor-aluno e suas trocas de saberes. È fundamental que o professor no momento do planejamento de suas atividades considere as experiências de seus alunos e a realidade de cada um para desenvolver seu papel de educador com qualidade.
O conhecimento na área pedagógica e implementação de estratégias que valorizem o educando como ser singular e capaz de participar ativamente do processo educacional possibilitam uma atuação docente que desencadeia a construção do conhecimento pelo alunoque será capaz de participar da vida em sociedade de forma significativa. Um bom educador em enfermagem tem de ter muito mais que boa vontade, tem de ter um perfil que se caracterizana preocupação com a formação crítica do aluno.
Nesse contexto, é de fundamental importância que se estabeleçam programas de educação continuada onde o educando possa refletir sua prática educacional, avaliar sua conduta e promover mudanças na forma de sentir, pensar e atuar das pessoas em relação a si mesmas e aos outros.
O enfermeiro educador necessita desenvolver a consciência de que não é o detentor do saber e nem o centro do processo educacional, e sim direcionar toda atividade profissional ao desenvolvimentoemocional, político e social do aluno para que possa colaborar realmente com a formação de profissionais éticos e capazes de superar dificuldades de qualquer natureza.
 INTRODUÇÃO

Conforme a necessidade atual de se formar um profissional com características que atendam as perspectivas do mercado de trabalho contemporâneo é que vem se repensando a prática pedagógica do enfermeiro professor. O processo de redirecionamento na formação dos profissionais de enfermagem deve estar voltado para as transformações sociais. Portanto, o profissional de ensino em saúde deve integrar suas atividades á realidade dos alunos e incorporar aspectos inerentes à sociedade globalizada deste século. (RODRIGUES; SOBRINHO, 2007).

O enfermeiro é um educador por natureza, pois ele é responsável por orientar os pacientes em prol da prevenção de doenças e da promoção da saúde. Mais além de desenvolver atividades de educação em saúde atendendo necessidades sociais, atua como docente em diversos níveis de educação escolar.

Essa realidade nos faz questionar: Qual tem sido a conduta de trabalho do professor enfermeiro frente à realidade atual?Os enfermeiros que atuam na área de educação estão preparados para enfrentar os conflitos no processo de trabalho educacional e social?Quais têm sido as crenças e valores que orientam a prática pedagógica dos enfermeiros-educadores?(VASCONCELOS; PRADO, 2004).

Segundo os autores citados acima, os profissionais enfermeiros que atuam na área educacional enfrentam diversos fatores que causam sofrimento e dificuldades no desenvolver de sua atividade pedagógica. Esses fatores vão desde os problemas de falta de valorização profissional, má remuneração, dificuldade em refletir, transmitir, compreender e ser compreendido pelo educando, capacitação técnico-pedagógica e deficiência no relacionamento com os alunos.

Para Rodrigues e Sobrinho(2007)é necessário que haja sempre a capacitação contínua de preparo técnico, teórico e pedagógico inserida no contexto econômico, político, social e cultural para que haja transformações na atuação do enfermeiro-educador. Os sistemas educacionais modernos, atualizados, empreendedores, possuírem percepção e serem capazes de oferecer condições de trabalho atendendo aos anseios dos professores e alunos(VASCONCELOS; PRADO, 2004).

Para Rodrigues e Sobrinho(2007), a formação do educador é colocada como um dos principais fatores que podem levar à melhoria da educação. Assim, a reflexão a cerca da formação do docente enfermeiro é fundamental devido à complexidade da prática profissional inserida no processo de ensino-aprendizagem.

Vasconcelos e Prado(2004) afirmam que o enfermeiro educador entende que sua prática profissional exige competência e comprometimento, mais a partir daí deve ser repensado que o saber, o saber fazer e o saber ser, estão na mão do enfermeiro educador, condição principal de sua atividade de trabalho. Por isso que o planejamento de seu trabalho deve estar relacionado ao processo de ensino-aprendizagem.

O Ministério de educação e Cultura diz ainda que as definições de estratégias de educação que articule esses saberes, de aprender, de fazer, de conviver, de ser, visam desenvolver o aprender a aprender, a conviver junto, a valorização das condições éticas e humanas, como também, desenvolver atitudes e valores orientados para a cidadania e para a solidariedade. Todos esses atributos são indispensáveis à formação do enfermeiro e o educador em saúde deve assegurar-se através de estratégias de ensino baseados nessa perspectiva de educação. Educar para a cidadania e a participação plena na sociedade(FERNANDES, 2004)

È fundamental que o professor crie condições para que o aluno desenvolva sua criticidade, voltada para análise de problemas, substituindo explicações empíricas por princípios autênticos, refutando posições alienantes, tornando-se questionador. (VILLA; CADETE, 2001 apud FREIRE, 1979). O educando e o educador aprendem com a realidade, estabelecem uma relação dialógica, no qual ambos se beneficiam .O professor deixa de ser o detentor do saber para compartilhar conhecimentos com os alunos que chegam a escolas imbuídos de saberes e experiências que servirão de ponto de partida para o processo ensino-aprendizagem(VILLA;CADETE,2001).

Para Fernandes(2004), no desenvolvimento da aprendizagem, a postura que o professor assume diante do aluno, baseada no respeito, na confiança, na percepção do aluno como ser integral, favorece mudanças na forma de agir e sentir do aluno que se considera melhor no seu papel como pessoa e profissional.

A escolha da pedagogia de ensino a ser aplicada, deve direcionar como o sujeito irá se comportar socialmente A postura reflexiva do aluno diante o objeto de estudo, permitirá uma posição crítica e o tornará capaz de tomar decisões acertadas diante das dificuldades(VILLA; CADETE, 2001).

Assim, exige-se do professor competências para a docência: ser competente em uma área do conhecimento, ou seja, dominar conhecimentos básicos e possuir certa experiência profissional, ter domínio na área pedagógica, que significa dominar o conceito de ensino-aprendizagem, integrando o desenvolvimento cognitivo, afetivo-emocional e de habilidades que significa utilizar estratégias adequadas (RODRIGUES; SOBRINHO, 2007 apud MASSETO, 2001).

O objetivo deste artigo foi repensar a respeito da formação do profissional enfermeiro que atua na área de ensino em âmbito escolar, analisar o perfil necessário para uma docência de qualidade e refletir sobre a contribuição da didática e do método dialético para a formação do professor numa perspectiva reflexiva. Foi realizada uma revisão bibliográfica incluindo publicações em livros e artigos publicados em língua nacional.

Esta temática é de suma importância em virtude da necessidade de ampliar a concepção do enfermeiro educador a cerca da capacitação pedagógica fundamental à atuação docente, repensando sua prática, verificando quais estratégias permitem que o aluno seja atuante no processo de ensino-aprendizagem, ou seja, participativo na construção de seu conhecimento, dando oportunidade ao professor de exercer seu papel de educador com excelência. A discussão será apresentada em três tópicos: O professor no contexto social, a contribuição da didática para formação do professor e o método dialético.

FUNDAMENTAÇÂO TEÒRICA

O PROFESSOR NO CONTEXTO SOCIAL

Nas últimas décadas tem-se questionado a importância do professor no processo ensino- aprendizagem, principalmente pelo fácil acesso às informações fora da sala de aula proporcionado pelo avanço cientifico- tecnológico que ocorreu de forma avassaladora e atingiu todas as classes sociais. Essa realidade dá margem a questões como: o professor responde as necessidades sociais da atualidade? Qual a função do ensino hoje?O quê ensinar? Como ensinar? (GASPARIN, 2005).

Diante de profundas mudanças que a modernidade desencadeou, onde a sociedade encontra-se em crise de valores e princípios, no qual somos levados a refletir e repensar nossas posições e atitudes, o papel do profissional de educação precisa ser analisado. Partindo da premissa de que a educação e o ensino fazem parte do contexto social e, como este se modifica, a educação e ensino também se tornam dinâmicos. Dessa forma é que educador precisa estar sempre se atualizando (HAIDT, 2003).

O trabalho do professor é parte primordial do processo educativo mais amplo e global pelo qual os membros da sociedade são preparados para a participação ativa na vida social. Para o funcionamento de uma sociedade é necessário que haja a prática educativa, ou seja, a educação (LIBÂNEO, 2003).

Um computador nunca poderá substituir um professor pelo fato de que lhe falta o privilégio humano de gesticular, de falar, de passar emoção, de vibrar com as conquistas dos alunos, de ser interrompido fazendo-lhe refazer sua linha de discussão, de debater e abrir-se ao diálogo(REI [ ] apud CHALITA, 2001). Portanto o professor é fundamental ao aluno, assim como o aluno é fundamental ao professor, é dessa interação que nasce o processo de ensino-aprendizagem, que se constroem conhecimentos, que nascem cidadãos críticos e atuantes na vida social (REI) [ ]

Para Libâneo (2003), a prática educativa é uma exigência da vida em sociedade, atribui ao indivíduo conhecimentos e experiências culturais que os tornam capazes de atuar no meio em que vive e transformá-lo em função das necessidades de todos os aspectos, políticos, sociais e econômicos da coletividade.

Ruiz (2000) afirma que, educadores e educadoras necessitam ser a ponte entre o aluno e a sociedade, percebendo as possibilidades da ação social e cultural na luta pela transformação do meio, através do encontro do aluno com o conhecimento.

Libâneo (2003) diz ainda que, o docente em seu exercício profissional deve permanentemente empenhar-se para instrução e educação dos seus alunos, de forma que desenvolvam e dominem conhecimentos básicos e habilidades, com o objetivo de capacitá-los no trabalho e enfrentar ativamente os problemas sociais.

Gabriel Chalita(2001), em seu livro "Educação - a solução é o afeto"diz que o professor em meio todos os aparatos materiais como computadores, laboratórios, quadras esportivas e materiais didáticos, sempre terá maior destaque. Sem o professor, grande agente do processo educacional, nenhum desses recursos tem valor, mesmo sendo importantes (REI) [ ].

Rei [ ] relata que desde os primórdios o professor tem função vital na construção de uma sociedade ativa. As escolas de Sócrates, Platão e Aristóteles discutiam apenas o que era essencial, através da reflexão a cerca do mundo que os rodeavam e dos problemas que o atingiam. Dessa forma não perdiam tempo com conteúdos engessados, e a aula era preparada visando todo esse amadurecimento dos alunos (REI) [ ]

Para o exercício da profissão educacional há necessidade da formação do professor, não apenas a graduação e a pós-graduação, mas a formação continuada, para que acompanhe todo o processo de transformação social que ocorre permanentemente. Não basta que conheça especificamente uma disciplina e sim todas as áreas que perpassem a disciplina que leciona, e ainda mais importante, conhecer o aluno e todas as suas necessidades. Tudo que for inerente ao aluno deve ser de interesse do professor para que atue com maestria no processo educacional (REI) [ ]

O papel do profissional de educação precisa ser repensado justamente porque não pode mais agir de forma estanque e neutra. Não pode mais desenvolver sua atividade pautando-se em métodos e técnicas e conteúdos apenas. Não pode ser omisso e alheio aos problemas que atingem o homem e o meio em que vive. É exigida desse profissional uma posição concreta sobre tudo que acontece, sua opinião, suas crenças e idéias. É visto com alguém que tem opinião formada e pode dar um parecer sobre as coisas, dialogar e problematizar situações. (RUIZ, 2003)

Anastasiou [ ], afirma que cabe ao professor planejar, preparar e conduzir o processo contínuo de ações que possibilitem aos estudantes, até mesmo os que têm maiores dificuldades, irem aos poucos e conforme seu desenvolvimento, apreendendo o que se pretende o quadro teórico-prático, em momentos seqüenciais e de complexidade crescente. O professor que não prepara as aulas não tem seus objetivos alcançados, não respeita o aluno e a própria profissão.

O ponto de partida para o educador é acreditar naquilo que ensina, é ter convicção, só assim os alunos se sentirão mobilizados e se envolverão em seus ensinamentos(REI, [ ] apud CHALITA, 2001). Resgatar sua verdadeira função de professor de ensinar, orientar, preparar para a vida e dar condições aos alunos de adentrar a uma vida profissional é tarefa primordial na formação do educador. È buscando uma prática competente, assumindo uma responsabilidade para com seus educandos, que ele realizará a tarefa de transformar pelo conhecimento, pela conscientização(LINS, 2008).

De acordo com Sacristán e Gómez (1998) na sociedade contemporânea, a escola perdeu a supremacia na transmissão e distribuição da informação. Os meios de comunicação de massa, que estão em todos os cantos, oferecem de modo atrativo à maioria dos cidadãos uma grande bagagem de informações variadas. Tais informações vão criando de modo sutil e imperceptível concepções ideológicas que serão utilizadas para explicar e interpretar a realidade bem como tomar decisões. Os indivíduos chegam à escola com uma gama de informações e com poderosas e acríticas pré- concepções sobre os diferentes âmbitos da realidade.

É possível perceber, que os modernos meios de comunicação cumprem a função apenas da reprodução da cultura dominante do que a reelaboração critica da mesma, não se preocupam em oferecer ferramentas para que o sujeito se torne autônomo para um debate aberto e racional sobre qualquer aspecto da vida. Somente a escola pode cumprir essa missão. A partir da análise das pré- concepções e interesses dos educandos acerca da realidade, oferecer condições de questionamento e comparação para construção de uma nova visão, com base na troca de suas relações anteriores (SACRISTÁN, GÓMEZ 1998).

A CONTRIBUIÇÃO DA DIDÁTICA PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR

Em todas as esferas da vida social existe a atividade educativa de formas diferentes de organização. A educação escolar é um sistema de instrução diferenciado porque possui propósitos intencionais, práticas sistematizadas e alto grau de organização. O conhecimento é democratizado, formando a capacidade de pensar criticamente os problemas e desafios postos pela sociedade. Dessa maneira, a formação profissional do professor visa à atividade específica de docência, sendo a didática e as metodologias especificas das matérias contribuintes para formação técnico- prática necessária a atuação profissional (LIBÂNEO, 2003).

Para Haidt (2003), a didática é definida como a ciência e a arte do ensino. Considera ao mesmo tempo a aprendizagem por parte do aluno e o ensino por parte do professor. Pode-se afirmar que a didática é o estudo da situação instrucional, ou seja, do processo de ensino- aprendizagem que enfatiza esta relação.

Nessa direção, Veiga (2005) diz que a didática é, essencialmente, compreendida e analisada do ponto de vista da concepção do ato de ensinar que coloca em evidencia a atuação do educador transmitindo diretamente conhecimentos específicos, conduzindo e estimulando democraticamente a aprendizagem do aluno, como também, no planejamento de atividades, almejando alcançar objetivos.

Bordenave e Pereira(2002), no livro "Estratégias de ensino-aprendizagem"apontam como uns dos principais problemas do ensino superior o professor. Muitos pela falta de preparação didática, demonstram insegurança no seu relacionamento com os alunos e, para manter sua autoridade e sua auto-imagem, recorrem a um comportamento de auto-proteção, como por exemplo, formalidade na comunicação, nível exagerado de exigência e complexidade nas provas, tom irônico e sarcástico para dominar aqueles que não correspondem com suas expectativas.

Visando a transformação da prática educativa desenvolvida pela escola, a didática traz como conteúdo o desenvolvimento de projetos adequados aos interesses dos alunos, da comunidade escolar e da sociedade, novas tecnologias de comunicação e educação, trabalhos interdisciplinares e coletivos e experiências de aprendizagem que valorizem a construção do conhecimento pela participação ativa dos alunos (VEIGA, 2005).

Nesse contexto, a didática, é uma disciplina pedagógica de natureza teórico- prática voltada para a compreensão do ensino e não está minimizada ao simples domínio das técnicas de orientação didática. Culmina a elaboração de pressupostos teóricos críticos, a discussão teórica dos problemas e os desafios da prática, a proposição de implicações metodológicas para o processo pedagógico no sentido de colaborar para a superação das relações de dominação (Arnoni, et al 2002).

Libâneo (2003) relata que a didática trata das relações e ligações importantes entre o ensino e a aprendizagem, investiga os fatores que influenciam esse processo, indica condições e meios para que o ensino realmente produza conhecimento. Portanto o estudo da didática permite maior segurança profissional, de modo que o professor ganhe base para pensar sua prática e melhore cada vez mais sua atuação e qualidade de seu trabalho.

Bordenave e Pereira (2002) declaram que o segredo do bom ensino é o entusiasmo pessoal do professor que vem de seu amor a ciência e aos alunos. Este entusiasmo só é possível mediante planejamento e metodologia adequados visando acima de tudo uma resposta positiva dos alunos em realizarem atividades por iniciativa própria lançando mão de esforço intelectual e moral que a aprendizagem exige.

Desse modo, a finalidade de se estudar didática é desmistificar o processo de ensino, campo principal da educação escolar. São os conteúdos dos programas e dos livros didáticos, os métodos e formas organizacionais do ensino, as atividades do professor e dos alunos e as diretrizes que regulam e orientam esse processo. È fundamental para o profissional que vai atuar na área de educação escolar o estudo do processo de ensino, é uma forma de garantir métodos seguros e eficazes para a assimilação dos conhecimentos. A didática tem essa função: estudar o processo de ensino e colaborar com a formação profissional do educador centrado na relação ensino-aprendizagem (LIBÂNEO, 2003).

O MÉTODO DIALÉTICO

A mediação pedagógico-dialética é uma relação dialética que caracteriza o processo de ensino e o processo de aprendizagem, uma vez que, em ambos os sujeitos envolvidos lidam com saberes, o mediato e o imediato(ARNONI, 2006). Esse método de ensino considera que a realidade não pode ser diretamente apreendida pelo sujeito, sendo necessário que a mesma seja apreendida pelo pensamento e no pensamento, portanto, tendo a reflexão como condição fundamental (ANASTASIOU) [ ].

Na perspectiva da mediação dialética, o processo de ensino-aprendizagem é trabalhado com dois saberes; o saber científico e o saber cotidiano, ambos representando diferentemente o ambiente natural e social. No desenvolver do trabalho educativo, esses saberes não são hierarquizados, e sim igualmente valorizados de forma que o saber cotidiano é imediato e o saber científico, mais elaborado e fruto de reflexão, o saber mediato. Assim, pela mediação dialética, se defrontam os dois saberes, gera-se a contradição, responsável pelo movimento do processo ensino-aprendizagem. Ocorre a superação do imediato pelo mediato, onde o aluno elabora suas sínteses, o saber propriamente aprendido. (ARNONI, 2004)

Para Arnoni(2006), a metodologia da mediação dialética consiste em uma proposição metodológica formada por uma seqüência de situações de ensino(processo de ensino) que potencializa ao aluno a aprendizagem do conteúdo trabalhado(processo de aprendizagem). Exige uma preparação organizada e articulada por parte de quem ensina. A mediação dialética possibilita ao professor planejar suas ações prevendo intervir de forma ativa no processo de aprendizagem, permitindo a elaboração do conhecimento pelo aluno.

O professor que age no contexto da reflexidade dialética desenvolve sua capacidade julgadora. È capaz de apropriar-se criticamente e permanentemente de uma realidade complexa. A teoria reflexiva tem o papel de oferecer aos professores perspectivas de análise para compreenderem os contextos históricos, sociais, culturais, organizacionais e de si mesmos como profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para nele intervir, transformando-os ( ARNONI, 2004))

Para Anastasiou [ ], isto quer dizer que a apreensão que o professor/pesquisador faz de seu objeto de estudo, considerando os elementos do movimento, contradição, alteração qualitativa, e outros, é uma apreensão dialética. O professor quando analisa, registra e organiza a síntese de seu estudo para enfim transmitir está explicitando, através de textos, aula expositiva, ou qualquer atividade, as relações que fez as suas descobertas e elementos que foram acrescentados pela pesquisa realizada.

Em cada situação de ensino, o conteúdo é retomado de forma diferenciada, e cada uma delas serve de base para novas abordagens e para reflexões mais profundas seguintes. Dessa forma as situações de ensino nunca são estanques e isoladas,ao contrário,são totalmente interligadas e interdependentes. A metodologia dialética é composta por momentos pedagógicos ou etapas que favorecem essa reflexão (ARNONI, 2006).

Resgatar, que é o ponto de partida para o processo de ensino. Desse momento são descobertos os saberes cotidianos e imediatos sobre o objeto de estudo e feito uma comparação com aquilo que se pretende ensinar. È o diagnóstico do conhecimento prévio ou empírico a cerca do tema. Problematizar, que se caracteriza pelo momento de questionar o saber imediato em direção ao saber mediato que se pretende. Não pode ser uma problematização facilitada, nem dificultada em demasia, para que possa ser compreendida e percebida pelo pensamento e ser entendida(ARNONI, 2006)

Para a autora citada acima, ainda restam dois momentos: sistematizar, que se caracteriza pela internalização do conhecimento. È a elaboração da síntese pelo aluno com o intermédio do diálogo promovido pelo professor. Produzir, que provisoriamente é o ponto de chegada do processo de ensino, de forma que logo será superado por novas sínteses. È um saber mais completo que se tinha no primeiro momento.

Para Anastasiou [ ], enquanto método tradicional visa à memorização, dando ênfase a aulas expositivas e questionários corrigidos e decorados, a metodologia dialética defende a construção do conhecimento no pensamento e pelo pensamento do aluno através de suas relações e com a mediação do professor.

A metodologia dialética entende o homem como ser ativo e de relações. Dessa forma, o conhecimento é construído pelo indivíduo a partir da interação com o mundo que o cerca. Assim, os conteúdos que são abordados na escola devem ser analisados, refletidos e reelaborados pelos alunos. O resultado é a construção do conhecimento próprio educando. A metodologia dialética aponta ser necessária a mobilização para o conhecimento, a construção do conhecimento e elaboração da síntese do conhecimento, fases inseparáveis e que devem fazer parte da preocupação do professor(VASCONCELLOS, 1992).

Segundo Vasconcellos(1992), o professor deve despertar o interesse pelo objeto de estudo. Fazer com que o aluno tenha vontade de saber mais sobre o que se pretende ensinar. Deve atribuir significado ao conteúdo de forma que se torne importante para o educando. Deve permitir que o aluno passe pelos três momentos da construção do conhecimento: síncrese, análise e síntese. E através do método dialético que vai do abstrato para o concreto considerando tal movimento do pensamento elaborar seu conhecimento particular e único.

Nesse contexto, é necessário planejar e desenvolver o trabalho educativo na perspectiva da mediação dialética, cujo cerne é a contradição. Dessa maneira, será possível a construção de sínteses onde os alunos poderão realmente aprender. Para o trabalho educativo possibilitar, de forma direta e intencionalmente, que cada aluno internalize os saberes científicos, produzidos pela humanidade, histórica e coletivamente, é fundamental que se adote os fundamentos da mediação dialética como embasamento pedagógico(ARNONI, 2004).

CONCLUSÃO
A reflexão sobre a formação do profissional enfermeiro que atua na área de educação nos permite afirmar que a prática educacional exige uma formação específica onde sejam considerados o processo de ensino-aprendizagem e os elementos que nele são envolvidos: o professor, o aluno e o objeto de estudo.


Dessa forma acredita-se que a relação de ensino-aprendizagem está diretamente relacionada à interação professor-aluno e suas trocas de saberes. È fundamental que o professor no momento do planejamento de suas atividades considere as experiências de seus alunos e a realidade de cada um para desenvolver seu papel de educador com qualidade.


O conhecimento na área pedagógica e implementação de estratégias que valorizem o educando como ser singular e capaz de participar ativamente do processo educacional possibilitam uma atuação docente que desencadeia a construção do conhecimento pelo aluno que será capaz de participar da vida em sociedade de forma significativa. Um bom educador em enfermagem tem de ter muito mais que boa vontade, tem de ter um perfil que se caracteriza na preocupação com a formação crítica do aluno.

Nesse contexto, é de fundamental importância que se estabeleçam programas de educação continuada onde o educando possa refletir sua prática educacional, avaliar sua conduta e promover mudanças na forma de sentir, pensar e atuar das pessoas em relação a si mesmas e aos outros.

O enfermeiro educador necessita desenvolver a consciência de que não é o detentor do saber e nem o centro do processo educacional, e sim direcionar toda atividade profissional ao desenvolvimento emocional, político e social do aluno para que possa colaborar realmente com a formação de profissionais éticos e capazes de superar dificuldades de qualquer natureza.

REFERÊNCIAS
ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Ensinar, aprender, apreender e processos de ensinagem. Disponível em: http://www.fcf.usp.br/ensino/graduação/disciplinas. Acesso em 27.01.2009.
ARNONI, Maria Eliza Brefere, et al.A multimídia,a didática e o saber escolar na formação do professor:um desafio acadêmico.In:XIV Congresso de Iniciação Científica,Presidente Prudente,2002.Disponível em:http:www.unesp.br/prograd/pdfne2002.Acesso em:20.012009.
_____. Dialética do trabalho educativo e saber de ensino: um desafio no trabalho do professor. Revista UNORP-Centro Universitário do Norte Paulista. São José do Rio Preto. SP. vol.8,nº3,maio2004.Disponível em:http://www.ibilce.unesp.br.Acesso em:29.01.2009.
_____. "Metodologia da mediação dialética"e o ensino de conceitos científicos. In: CD-Rom XII ENDIPE-Conhecimento Local e Motivação para a Aprendizagem conhecimento Universal, Curitiba. PR.2004. Disponível em: http://www.unesp.br.Acesso em: 05.02.2009
_____Ensino e Mediação Dialética: aula na concepção filosófica de Práxis. In: PEGNI, P(ORG). Perspectivas Conteporâneas da filosofia da educação-coletânea de textos do I Simpósio Internacional em "Educação e Filosofia" Marília: FFC/Unesp,2006,Cd-Rom.Disponível em:http://www.ibilce.unesp.br.Acesso em:28.01.2009.
BORDENAVE, Juan Diaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino aprendizagem. 23ºed. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
FERNANDES. Carla natalina da Silva. Refletindo sobre o aprendizado do papel do educador no processo de formação do enfermeiro. Revista Latina Americana de Enfermagem. Ribeirão Preto, vol.12, nº4, jul-agost. 2004. Disponível em: http://www.revistasusp.sib.usp.br/scielo. php.Acesso em:05.02.2009.
GASPARIN, João Luiz. Uma didática para a pedagogia histórico-crítica. 3º ed. São Paulo: Edit. Autores associados, 2005.
HAIDT. Regina Célia Cazaux. Curso de didática Geral. 7ºed. São Paulo: Ática, 2003.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2003.
LINS, Mônica Gicéia Carvalho. Luzes e trevas: a formação do professor - um olhar sobre a educação de quem educa. Disponível em: http://echs.ufop.br/conifes/anais/edu1418htm. Acesso em: 27.012009.
SACRISTÁN, J.Cimeno; GÓMEZ, A.I.Perez. Compreender e transformar o ensino. 4º ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
REI, Ricardo. A importância do professor. Disponível em: http://www2. catho.com. br/jcs/imputer-viewphtml?id=2424.Acesso em 25.01.2009.
RODRIGUES. MALVINA Thaís Pacheco; SOBRINHO, José Augusto de Carvalho Mendes. Enfermeiro Professor: um diálogo com a formação pedagógica. Revista Latino Americana de Enfermagem. Brasília, vol.60, nº4, jul-agost. 2007. Disponível em: http.//www.scielo.br/scielo.php.Acesso em:29.01.2009.
RUIZ, Maria José Ferreira. O papel social do professor: uma contribuição da filosofia da educação e do pensamento freuriano à formação do professor. Revista Ibero Americana de Educação, n°33, set-dez. 2003.Disponível em:http://www.rieoei.org/rie33a03htm.Acesso em:20.012009.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Metodologia dialética em sala de aula. Revista da Educação-AEC, Brasília, nº83. Jun.1992. Disponível em: http://www.inep.gov.br/pesquisa/BBC. online.Acesso em:03.02.2009.
VASCONCELOS, Claudinete Maria da Conceição Bezerra; PRADO, Maria Lenise. Vivendo o sofrimento e os desafios no trabalho: expressões autocríticas de um grupo de enfermeiros educadores. Revista Eletrônica de Enfermagem, vol.6, nº1. 2004. Disponível em: http:www.fen.ufg.br.Acesso em:27.01.2009.
VEIGA. Ilma Passos Alecastro. Repensando a didática. 22º ed. São Paulo: Papirus, 2005.

Revisado por Editor do Webartigos.com

segunda-feira, 24 de abril de 2017

DIREITOS HUMANOS E ESTATUTO DOS PROFESSORES

DIREITOS HUMANOS E ESTATUTO DOS PROFESSORES
Silas Corrêa Leite

-Como bandidos sentenciados e reincidentes têm direitos, como históricos marajás, corruptos e ladrões inclusive de colarinho branco têm direitos, como crianças sem lar e adolescentes sem carinho e educação de meio e origem têm direitos, como militares e paisanos, empresários e banqueiros têm direitos, como juízes e cidadãos com alto poder aquisitivo em geral têm direitos, como empresários e turistas têm direitos, pregamos a Desobediência Ética com a DECLARAÇÃO DOS DIREITOS HUMANOS DOS PROFESSORES e criamos aqui os primórdios de um necessário, útil e básico
ESTATUTO DOS PROFESSORES
01)-Nenhum Professor será obrigado a reger aulas se não tiver estrutura total para tanto, desde segurança ampla, total e irrestrita, a condições básicas de convivência salutar inclusive ambiental para a sua dinâmica de formar serenamente seres e cidadãos conscientes e saudáveis em todos os sentidos.
02)-Nenhum Professor ganhará menos do que um motorista de caminhão ou juiz, de um deputado ou um profissional liberal como vergonhosamente ocorre nesses tempos, pois, para servir aos herdeiros de todos, inclusive do país em geral, terá que ter uma condição mínima de sobrevida e mesmo vivência social em todos os sentidos, com um salário digno que possa prover seu sustento vital no exercício cotidiano de uma sobrevivência principalmente social, para assim então dar o exemplo de si mesmo inteiro e pleno quando na docência.
03)-Nenhum Professor será obrigado a fazer aquilo que não concorda, por força imperiosa de eventual imposição ilegal, aética ou inumana de uma circunstancial medida impositiva ou autoridade superior hierárquica, já que ninguém é obrigado a produzir provas contra si, e já que a primeira verdadeira autoridade de um ser ou de uma entidade é ser transparente, dinâmica, harmoniosa, e enfocada sempre na dualidade teoria-praxis de todo o processo pedagógico no ensino-aprendizagem
04)-Nenhum Professor sofrerá constrangimento ou tratamento degradante por salário hediondo fundado em interesses políticos neoliberais escusos como vem ocorrendo, em ambiente ainda inapropriado e deficiente, com parte de alunado sem o mínimo de retaguarda legal inclusive familiar, ou falta de racionalidade técnico-administrativo-funcional para a composição objetiva do exercício de sua profissão baseada em respeito e fins claros de edificação e conquista.
05)-Nenhum Professor será desrespeitado quando buscar ajuda em qualquer órgão oficial ou de denúncia em imprensa democrática, e deverá ter sempre e de imediato o constante apoio de uma ágil Promotoria de Cidadania para o embasar de força e respeitabilidade a ser cobrada em sala de aula e meio, inclusive sob o enfoque ético-legal-comunitário de sua profissão de transformador e produtor de conhecimento.
06)-Nenhum Professor deverá ficar em sala de aula, se não tiver estabilidade físico-emocional para tanto, em função do desgaste natural de sua constante prática desgastante, e deverá ter estrutura local de reclicagem e reaproveitamento em caso de qualquer deficiência de percurso de carreira, devendo, para tanto, ser lhe facultado um meio escolar adjacente para o empenho tranqüilo de sua experiência na retaguarda do propósito da escola como um todo e do ensino como um mistér.
07)-Nenhum Professor será atacado impunemente por aluno, responsável inadequado deste ou desfuncional superior imediato, porque todos têm na vida um educador, e o pedagogo terá que ter paz de espírito para continuar sendo exemplo de evolução e propósito sócio-cidadão nesse fito primordial inerente. E depois, sem tranqüilidade ninguém trabalha bem e feliz.
08)-Nenhum Professor será disponibilizado fora de seu meio e contexto educacional, principalmente os aprovados em concurso público e que se baseiam na historicidade de uma educação superior para a regência com princípio de formar uma nova consciência sócio-escolar visando uma comunidade crítica, cidadã, mas, consciente também, além dos tantos direitos, dos deveres essenciais na reciprocidade do processo de ensino como um todo.
09)-Nenhum Professor poderá ser provido de sua liberdade total ao manifestar sua opinião ou critica construtiva contra a situação degradante que se encontra o ensino, principalmente na escola pública atual, invocando-se aqui os direitos que preceituam os embasamentos universais da ONU e a carta magna do país quanto à liberdade de expressão, principalmente pelo formador de opinião que o mestre finalmente representa e sempre na verdade o é.
10)-Todo Professor é Ser e Humano também, é pessoa e cidadã, é gente e profissional em exercício, tendo deveres que vem cumprindo por mais de séculos, mas que aqui, relegado a segundo plano por interesses escusos, busca a legalidade de um seu estatuto básico para também ter seu elo-referencial na linha contemporânea de Direitos Humanos e ser assim também valorado com respeito quando reclama, quando exige, quando indevidamente provido ou remunerado justamente e assim finalmente cobrar condições de estrutura para a docência e não correr riscos nunca de ser ferido no manejo ou no sazonal percursos circunstancial de seu trabalho, por ditames pseudolegais que mais defendem o indefensável (do ponto de vista ético-humanista) e que na resultante o aleijam de uma prática educacional vivenciada de primeira grandeza como pretende e quer, e pela qual estudou, prestou concurso, e ainda luta e sonha.
REVOGAM-SE TODAS AS DISPOSIÇÕES EM CONTRÁRIO
-Primeiro Rascunho Para um Estatuto Ético-Legal-Humanista, com Fito Plural-Comunitário
Prof. Poeta Silas Corrêa Leite - de Itararé-SP - Pós-graduado em Educação, Literatura, Filosofia Para Crianças, Inteligência Emocional e Jornalismo Para Liderança Comunitária (ECA/USP)
Membro da UBE-União Brasileira de Escritores
Diretor Cultural do Elos Clube de Itararé/Comunidade Lusíada Internacional - E-mail: poesilas@terra.com.br
Livro virtual ELE ESTÁ NO MEIO DE NÓS no site

DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS

DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS

Artigo 1.º
Todos os seres humanos nascem livres e iguais em dignidade e em direitos. Dotados de razão e de consciência, devem agir uns para com os outros em espírito de fraternidade.
Artigo 2.º
Todos os seres humanos podem invocar os direitos e as liberdades proclamados na presente Declaração, sem distinção alguma, nomeadamente de raça, cor, sexo, língua, religião, opinião política ou outra, origem nacional ou social, fortuna, nascimento ou outro estatuto.
Além disso, não será feita nenhuma distinção fundada no estatuto político, jurídico ou internacional do país ou do território da naturalidade da pessoa, seja esse país ou território independente, sob tutela, autónomo ou sujeito a alguma limitação de soberania.
Artigo 3.º
Todas as pessoas têm direito à vida, à liberdade e à segurança pessoal.
Artigo 4.º
Ninguém pode ser mantido em escravidão ou em servidão; a escravatura e o comércio de escravos, sob qualquer forma, são proibidos.
Artigo 5.º
Ninguém será submetido a tortura nem a punição ou tratamento cruéis, desumanos ou degradantes.
Artigo 6.º
Todos os indivíduos têm direito ao reconhecimento como pessoa perante a lei.
Artigo 7.º
Todos são iguais perante a lei e, sem qualquer discriminação, têm direito a igual proteção da lei. Todos têm direito a proteção igual contra qualquer discriminação que viole a presente Declaração e contra qualquer incitamento a tal discriminação.
Artigo 8.º
Todas as pessoas têm direito a um recurso efectivo dado pelos tribunais nacionais competentes contra os atos que violem os seus direitos fundamentais reconhecidos pela Constituição ou pela lei.
Artigo 9.º
Ninguém pode ser arbitrariamente preso, detido ou exilado.
Artigo 10.º
Todas as pessoas têm direito, em plena igualdade, a uma audiência justa e pública julgada por um tribunal independente e imparcial em determinação dos seus direitos e obrigações e de qualquer acusação criminal contra elas.

MICROBIOLOGIA PARASITOLOGIA

Técnico em Enfermagem
Módulo I














APOSTILA
DE
MICROBIOLOGIA
PARASITOLOGIA










Fernando Santiago dos Santos
www.fernandosantiago.tecnetinfo.com

SUMÁRIO

Microbiologia
1. Importância da Microbiologia para o Técnico em Enfermagem
2. Origens históricas da Microbiologia
3. Primeiros experimentos em Microbiologia
4. A Microbiologia moderna
5. Características de um microrganismo
6. Unidades utilizadas em Microbiologia
7. Reino Monera — o reino das Bactérias
8. Reino Protista — o reino dos Protozoários
9. Reino Fungi — o reino dos Fungos, Mofos e Bolores
10. Vírus — organismos sem reino definido
11. Principais doenças endêmicas, epidêmicas e pandêmicas e outras moléstias causadas por microrganismos, no Brasil e no mundo
12. A AIDS

Parasitologia
13. Importância da Parasitologia para o Técnico em Enfermagem
14. Origem do estudo dos parasitas
15. Parasitas microscópicos e parasitas macroscópicos
16. Ectoparasitas e endoparasitas
17. Principais doenças parasitárias endêmicas do Brasil
18. Ciclos de vida de Platelmintos (vermes achatados)
19. Ciclos de vida de Nematelmintos (vermes cilíndricos)
20. Profilaxia e tratamento de parasitoses
21. Bibliografia geral para Microbiologia e Parasitologia
22. Figuras


METODOLOGIA DE ESTUDO
Esta é uma apostila com resumos dos principais assuntos relacionados às disciplinas de Microbiologia e Parasitologia. Os resumos a seguir foram divididos em itens para facilitar o estudo. Ao final desta apostila o leitor encontrará uma bibliografia de consulta. Ao término de cada assunto o aluno encontrará um pequeno glossário, em itálico e no interior de um quadro, das palavras-chave encontradas no texto e que possam apresentar dificuldade para o entendimento geral. As palavras explicadas no glossário serão apresentadas no texto em Caixa Alta.
1. IMPORTÂNCIA DA MICROBIOLOGIA PARA O TÉCNICO EM ENFERMAGEM
Para quem lida com a saúde das pessoas, a compreensão dos processos biológicos que envolvem microrganismos é um fator crucial. A contaminação de salas de cirurgia, a veiculação de moléstias e outras doenças presentes no ar, no sangue, na água e nos mais diversos meios naturais e a gravidade que certas doenças adquiriram — como a AIDS, a hepatite e outras — tornaram importante o conhecimento dos principais Patógenos causadores de tantos males à humanidade.
Como todo estudo científico, o estuda da microbiologia exige que conheçamos seu passado para que, a partir dele, entenda-se o que se faz no presente e o que se pode esperar para o porvir. O estudo das bases históricas nos fornece algumas coisas interessantes para conhecermos a ciência atual. Vejamos algumas delas:
  • o conhecimento dos métodos de pesquisa atual evoluíram, de alguma forma, de métodos antigos;
  • as hipóteses que foram apenas cogitadas no passada e que, por alguma razão, não puderam ser comprovadas, servem de material para pesquisas atuais;
  • o contexto histórico-cultural das civilizações serve como pano-de-fundo para o pesquisador do presente avaliar o desenvolvimento da ciência e dos métodos científicos;
  • doenças e outras moléstias de outrora podem ou não estar Erradicadas e prestam-se como escopo de pesquisa com objetivos médicos e de saúde pública;
  • previsões e suposições do passado sobre o futuro podem servir como rico material de consulta de dados e comparação de resultados.
Patógeno — qualquer organismo capaz de produzir uma determinada moléstia ou sintomas maléficos no homem, nas plantas e nos animais em geral.
Erradicar — reduzir o número de pessoas contaminadas por uma determinada doença, zerando o número de casos ou mantendo-os a níveis muito baixos.
2. ORIGENS HISTÓRICAS DA MICROBIOLOGIA
É difícil traçarmos uma "linha do tempo" para a microbiologia. Este ramo das ciências médicas não era conhecido como tal até meados do século passado, quando passou então a ganhar uma forma mais definida, graças a vários pesquisadores que se dedicaram à área.
Praticamente, pode-se dizer que estudos microbiológicos surgiram quando o ser humano descobriu formas de investigar o universo microscópico. Em 1665, quase que por acaso, o matemático e cientista amador Robert Hooke inventa o primeiro Microscópio de que se tem notícia. As primeiras estruturas analisadas pelo microscópio de Hooke, feitas em um pedaço de cortiça, foram chamadas de células. A partir desta primeira visão do microcosmo, a pesquisa na área microbiológica recebeu um pontapé tremendo e, com o melhoramento dos equipamentos de laboratório e do próprio microscópio, que passou a ter uma potência muito maior, começaram-se a realizar pesquisas detalhadas sobre bactérias, vírus, protozoários, fungos e outros organismos praticamente considerados "invisíveis".
Microscópio — o primeiro deles foi feito invertendo-se o sistema de lentes de uma luneta de mão. Atualmente, os mais potentes aumentam até 500 mil vezes.
3. PRIMEIROS EXPERIMENTOS EM MICROBIOLOGIA
Como foi citado anteriormente, os primeiros experimentos feitos em microbiologia de que se têm notícia datam do final do século XVII e início do século XIX. Como já se sabia, empiricamente, que várias moléstias eram causadas por microrganismos, a pesquisa microscópica em busca desses "minúsculos seres infernizantes" começou quando a ciência ganhou um novo impulso, fato que se deu, principalmente na França e na Inglaterra, após a penúltima década do século XVIII.
Os grandes primeiros experimentos feitos em microbiologia ocorreram nos séculos XIX e XX. Entre as várias descobertas que abriram um horizonte mais promissor no campo da microbiologia encontram-se:
  • descoberta da penicilina, em 1928, por Alexander Fleming (Escócia), a partir do fungo Penicillium notatum;
  • descoberta dos micróbios (Germes) causadores do azedamento do vinho, em 1864, por Louis Pasteur (França);
  • processo de aquecimento rápido com subseqüente esfriamento do leite, chamado processo de pasteurização, em 1865, por Louis Pasteur;
  • descoberta, por volta de 1870, do bacilo (bactéria) causador da tuberculose, o Mycobacterium tuberculosis (conhecido popularmente por Bacilo de Koch)por Robert Koch;
  • descoberta, por volta de 1889, do bastonete (bactéria) causador do carbúnculo do gado (Bacillus anthracis), por Robert Koch.
Empírico — tudo que é conhecido através da tradição oral e da prática, porém sem estudo sistemático ou científico.
Germe — palavra utilizada com freqüência popularmente, refere-se em geral a qualquer patógeno. É sinônimo de micróbio, porém deve ser utilizada tecnicamente como MICRORGANISMO.
4. A MICROBIOLOGIA MODERNA
Atualmente, a microbiologia, como as demais áreas das ciências médicas, segue o caminho do DEVE-SE ESPECIALIZAR O MÁXIMO QUE SE PUDER. Assim, encontramos os bacteriologistas (especializados em bactérias), os virologistas (especializados em vírus), os micologistas (especializados em fungos), os ficologistas (especializados em algas microscópicas) etc.
Muitos microbiologistas estudam a relação entre os micróbios e o homem, os animais e as plantas. Os microbiologistas médicos pesquisam o papel dos microrganismos nas doenças humanas e buscam meios de prevenir e curar tais doenças. Os microbiologistas especializados em odontologia estudam os patógenos encontrados na boca, especialmente seu papel na cárie dentária e outras doenças bucais. Em agricultura, os microbiologistas estudam as doenças das plantas, o papel dos microrganismos na fertilidade do solo, e os prejuízos que os microrganismos causam à produção agrícola. Na indústria, os microbiologistas usam os microrganismos na fabricação de produtos tais como bebidas alcoólicas, antibióticos, ácido cítrico e vitamina C. Os microbiologistas não especializados em um campo particular estudam os fatos básicos dos microrganismos, inclusive suas relações ecológicas, genéticas, Metabólicas, Fisiológicas e Morfológicas.
Os microrganismos também desempenham importante papel no tratamento de esgotos e no controle da poluição. Um novo ramo da microbiologia que vem se desenvolvendo rapidamente é a microbiologia marinha, que dedica sua atenção ao vasto número de microrganismos dos oceanos.
Certos microrganismos estão sendo cultivados e armazenados experimentalmente, para serem usados como alimento.
Metabolismo — reação natural que ocorre nas células, produzindo e queimando energia; Fisiologia — estudo do funcionamento dos tecidos e órgãos; Morfologia — estudo da forma (estrutura) dos tecidos e órgãos.
5. CARACTERÍSTICAS DE UM MICRORGANISMO
Não é uma tarefa fácil caracterizar-se um microrganismo genérico. Há uma ampla gama de características que ora aplicam-se a uns, ora a outros. O que tentaremos fazer a seguir é dar uma noção geral dos principais traços morfológicos que delineiam a grande maioria dos microrganismos.
Os seres vivos podem ser morfologicamente divididos em dois grandes grupos: o dos organismos Eucariontes e o dos organismos Procariontes. Ao primeiro grupo pertencem todos os seres vivos, exceto as bactérias e as algas azuis, que são procariontes. Há uma tendência entre os biólogos de catalogarem os seres procariontes como sendo menos evoluídos; historicamente, eles são os mais primitivos, pois, segundo as teorias mais aceitas atualmente, foram os primeiros a surgirem na Terra.
Uma das principais características de todo microrganismo é sua extrema adaptação ao habitat em que vive. Uma vez colocado em situações ótimas, o microrganismo crescerá em ritmo acelerado (situação ótima é toda situação em que sejam fornecidos fatores básicos de sobrevivência, ou seja, alimento, fatores respiratórios, espaço disponível para o crescimento e condições próprias para a reprodução), por vezes segundo um padrão sigmóide de crescimento, ou seja, um crescimento em proporção geométrica, que tende a continuar até que seja atingido um patamar de equilíbrio.
Adaptar-se ao meio significa, em outras palavras, sobreviver e viver plenamente no ambiente, usufruindo das condições que o mesmo oferece.
Uma outra característica bastante interessante que os microrganismos apresentam é a de se mutacionarem. É através da Mutação que os microrganismos adquirem resistência a antibióticos, por exemplo, e iniciam ciclos reprodutivos com aspectos inovadores. Se as alterações mutacionais persistirem nas populações, ao longo do tempo surgirão indivíduos cada vez mais resistentes e adaptados a condições cada vez mais ameaçadoras. Esse fato é facilmente observável em certas bactérias que, ao longo do tempo, começam a não ser mais eliminadas com determinados antibióticos. É bom salientarmos, também, que as mutações acontecem em maior freqüência quando o número de casos aumenta. Em uma população pequena, a taxa de mutação tende a manter-se baixa. Quando o número de indivíduos começa a aumentar consideravelmente, a taxa de mutação também tende a aumentar.
Já vimos que, uma vez dadas condições ótimas de sobrevivência, um microrganismo desenvolve-se rapidamente, seguindo o modelo da curva sigmóide de crescimento supramencionada. Todo microrganismo tem facilidade extrema de captar o máximo que o ambiente pode lhe oferecer em termos de recursos disponíveis. Isto quer dizer o seguinte: a população do microrganismo vai crescer até o limite máximo, que é atingido somente quando não há realmente mais nenhum recurso disponível. A capacidade de tolerar limites extremos de falta de alimento tornou os microrganismos exímios Colonizadores dos mais variados meios, desde as regiões geladas da Antártida até os lugares áridos como os desertos.
Procarionte — qualquer ser vivo que não tenha membrana no núcleo, ou seja, em que os cromossomos ficam esparramados pelo citoplasma; Eucarionte — qualquer ser vivo em que há membrana nuclear, ou seja, os cromossomos ficam encerrados no interior de uma membrana central, no citoplasma.
Mutação — modificação molecular espontânea ou induzida, de caráter deletério ou não, que ocorre nos cromossomos de um indivíduo, podendo ou não ser transmitida para a próxima geração.
Colonizador — organismo capaz de iniciar a colonização e o desenvolvimento de um novo ecossistema.
6. UNIDADES UTILIZADAS EM MICROBIOLOGIA
Desde que o homem começou a estudar com mais seriedade o mundo à sua volta, sentiu a necessidade de propor parâmetros de medida para as coisas. O universo é medido em anos-luz; a distância da Lua à Terra, em milhares de quilômetros; a altura de um prédio, em metros; o comprimento de uma folha de papel, em centímetros; o tamanho de um botão, em milímetros. Para muita gente, o milímetro é a unidade mínima que o ser humano possui. Isso não é verdade.
Como a microbiologia trabalha com seres microscópicos, ou seja, praticamente invisíveis a olho nu, obviamente o milímetro é uma unidade grande demais. Assim, os microbiologistas tiveram que criar medidas que representassem seus objetos de estudo. Surgiram, pois, o micrômetro, o nanômetro e o ângstrom.
O Limite de Resolução mínima do olho humano é de cerca de 0,1 mm (10-1 mm), embora muita gente não consiga nem enxergar 0,5 mm. O aumento propiciado pelos microscópios, tanto os Ópticos quanto os Eletrônicos, é baseado no limite de resolução.
  • MICRÔMETRO — é uma unidade que eqüivale a dividir o milímetro em 1.000 vezes. Seu símbolo é m m (m é uma letra grega, e lê-se "mi"). Portanto, 1 m m = 1/1000 = 0,001 mm (10-3 mm).
  • NANÔMETRO — é uma unidade mil vezes menor que o micrômetro. Eqüivale a dividir o milímetro em 1 milhão de partes. Seu símbolo é nm. Portanto, 1 nm = 1/1000000 = 0,000001 mm (10-6 mm ou 10-3 m m).
  • ÂNGSTROM — é uma unidade dez vezes menor que o nanômetro, ou dez milhões de vezes menor que o milímetro. Foi criada em homenagem ao cientista Ångstrom. Seu símbolo é a inicial de seu nome, ou seja, Å. Portanto, 1 Å = 1/10000000 = 0,0000001 mm (10-7 mm ou 10-4 m m ou 10-1 nm).
Limite de resolução — é a capacidade que o olho humano tem, sem nenhum artifício de aumento como lentes, por exemplo, de enxergar dois pontos distintos.
Microscópio óptico — é aquele pelo qual passa um feixe de luz, ampliando a imagem até umas 4 mil vezes (mais potentes); microscópio eletrônico — é aquele que tem um poder de aumento maior, até 500 mil vezes, e pelo qual passa um feixe de elétrons.
7. REINO MONERA — O REINO DAS BACTÉRIAS
As bactérias, incluindo as algas azuis, compreendem os organismos procariontes vivos. Os procariontes não levam núcleo individualizado em suas células, nem organelas intracelulares e não se reproduzem Sexualmente. O respectivo material genético acha-se incorporado em uma só molécula circular de DNA. Possuem paredes celulares rígidas e são os únicos organismos nos quais os polipeptídeos fazem parte da estrutura básica da parede celular. Não há procariontes genuinamente multicelulares: conquanto possam as células não se dividirem completamente, formando, então, filamentos ou massas, não existem conexões citoplasmáticas entre elas.
As bactérias partilham com os fungos a função de agentes da decomposição no ecossistema mundial. Metabolicamente, revelam-se versáteis: a grande maioria é heterotrófica, ou seja, obtém alimento a partir de matéria orgânica ou inorgânica presente no meio, algumas são fotossintetizadoras (realizam a fotossíntese) e outras ainda, quimioautotróficas (obtém energia a partir de reações químicas, na presença de luz). Quanto à forma de respiração, podem ser Anaeróbias, Anaeróbias facultativas e Aeróbias. Apesar de sua ação benéfica na decomposição, muitas são agentes patogênicos terríveis, causando doenças fatais.
As células bacterianas podem ser formas esféricas (cocos), de bastonete (bacilos), de hélice em espiral (espirilos ou espiroquetas) ou em forma de vírgula (vibriões). Podem congregar-se em grupos ou filamentos ou massas sólidas, caso as paredes celulares não se dividam completamente.
Há estruturas de locomoção como os cílios e os flagelos, e estruturas que revestem completamente a célula, como os mucos.
A recombinação genética nas bactérias e algas azuis implica na transferência de DNA de célula para célula. Nos procariontes, a mutação, combinada a uma elevada taxa reprodutiva, é uma fonte muito mais fértil de variabilidade do que a recombinação.
Abaixo, exemplos ilustrativos de vários tipos celulares de bactérias, além de exemplos de cílios, flagelos e muco.
Sexualmente — é o tipo de reprodução no qual há troca de material genético, ou incorporação de material genético proveniente de gametas (como espermatozóide e óvulo, por exemplo).
Aeróbio — organismo que respira na presença de oxigênio; anaeróbio facultativo — organismo que normalmente respira na presença de oxigênio, podendo respirar sem ele, em casos de necessidade; anaeróbio — organismo que respira na ausência de oxigênio.
8. REINO PROTISTA — O REINO DOS PROTOZOÁRIOS
Os protozoários são organismos unicelulares ou coloniais, que pertencem a vários Filos. Muitas espécies são móveis e heterotróficas, o que é considerado um caráter animal. Os protozoários são encontrados no mar e na água doce, e muitas espécies são parasitas.
Os protozoários são divididos em 4 Classes: ciliados, flagelados, sarcodíneos esporozoários. A divisão em classes, entre os protozoários, é feita geralmente com base no tipo ou na ausência de estruturas locomotoras.
Os ciliados possuem um complexo de organelas, especialmente como parte da película, na camada externa da célula. Os cílios são utilizados na natação e, em alguns organismos, na alimentação. Alguns ciliados são Predadores e outros são Filtradores.
Os flagelados incluem os protozoários que têm apenas um núcleo e um ou mais flagelos, geralmente não mais do que oito. Sua locomoção em água é bastante rápida, e geralmente são organismos de dimensões bastante grandes (alguns podem ser vistos a olho nu).
Os sarcodíneos incluem todos os protozoários que se locomovem a partir de estruturas denominadas Pseudópodos. São bastante comuns em água doce, e o exemplo mais comum é o da ameba (AmoebaEntamoeba e outros gêneros).
Os esporozoários são protozoários parasitas de invertebrados e vertebrados e alguns deles necessitam de dois hospedeiros. Não há nenhum tipo de estrutura de locomoção. Entre os esporozoários causadores de doenças encontra-se o famoso Plasmodium, que é o agente causador da malária, o qual ataca preferencialmente Eritrócitos humanos.
Filo — categoria de classificação dos seres vivos, abaixo do Reino.
Classe — categoria de classificação dos seres vivos, abaixo de Filo.
Predador — organismo que se alimenta de outro, matando a vítima; filtrador — organismo que obtém alimento a partir da filtração do meio.
Pseudópodos — estruturas locomotoras onde há prolongamentos do citoplasma. Seu nome vem do grego, e significa "falsos pés".
Eritrócito — também denominado hemácia, é o mesmo que glóbulo vermelho
9. REINO FUNGI — O REINO DOS FUNGOS, MOFOS E BOLORES
Os fungos, que antigamente eram classificados no Reino Mycota, são os organismos encarregados da decomposição da matéria, ao lado das bactérias, degradando produtos orgânicos e devolvendo carbono, nitrogênio e outros componentes ao solo e ao ar. Conhecem-se umas 100 mil espécies. Trata-se de organismos de crescimento rápido e não fotossintetizantes, que dão origem a característicos filamentos denominados hifas. Na maioria dos casos, os filamentos mostram-se altamente ramificados, compondo um tecido denominado micélio.
Os fungos reproduzem-se por meio de esporos. Entre suas peculiaridades genéticas estão os fenômenos que envolvem mutações a nível estrutural.
O Glicogênio é a principal reserva polissacarídica destes organismos heterotróficos. O componente fundamental da maioria das paredes celulares deles é a Quitina. Em massa, revelam-se Sapróbios, e muitos são parasitas e absorvem seu nutrimento de células vivas.
Além do papel que desempenham como decompositores, os fungos, do ponto de vista econômico, denotam possuir apreciável importância como destruidores de matérias alimentares e outros materiais orgânicos. O grupo também inclui os fermentos, a penicilina e outros produtores de antibióticos, os bolores de queijo, as altamente prezadas trufas e outros cogumelos comestíveis (champinhon, por exemplo).
O Reino Fungi está dividido em três filos, que são:
  • Ascomicetos — compreendem umas 30 mil espécies descritas, sendo o maior dos filos do reino. As leveduras ou fermentos são ascomicetos unicelulares que se reproduzem por Brotamento. A maioria dos fungos azul-esverdeados, vermelhos e pardos, que estragam alimentos, são ascomicetos, incluindo a Neurospora, um bolor do pão de coloração salmão, o qual tem desempenhado notável papel na história da genética moderna. Embora sejam muito comuns os ascomicetos bem desenvolvidos e comestíveis (como as famosas trufas européias), existem também algumas espécies microscópicas, como o Penicillium notatum, produtor do antibiótico penicilina, e o Saccharomyces cerevisiae, que é a levedura da cerveja.
  • Ficomicetos — microscópicos quando isolados, porém em conjunto assumem formações macroscópicas. Algumas espécies são parasitas de plantas, atacando a batata, certos cereais e a uva. Outros provocam doenças em animais, como o gênero Saprolegnia, que causa o emboloramento de peixes de aquário, levando-os à morte.
  • Basidiomicetos — compreendem a maioria dos cogumelos de jardim e cogumelos comestíveis (champignons), existindo cerca de 25 mil espécies. Embora haja espécies comestíveis, muitos basidiomicetos são extremamente venenosos e alguns são alucinógenos (como o gênero Psilocibe, consumido no México durante cerimônias xamanísticas). Há espécies microscópicas, mas a maioria é macroscópica e bastante desenvolvida. Uma das principais características morfológicas deste grupo é a presença do chapéu, que fica no topo de um pequeno caule, e no qual estão as Lamelas com os esporos.
Glicogênio — carboidrato polissacarídico que também é armazenado pelos animais, no fígado; quitina — proteína encontrada em animais (como a carapaça de insetos, por exemplo); sapróbio — organismo que se alimenta de matéria em decomposição.
Brotamento — forma de reprodução assexuada na qual há o desenvolvimento de um novo indivíduo a partir de brotos laterais.
Lamela — estrutura em forma de sulco ou gaveta.

DOENÇAS CAUSADAS POR FUNGOS
Os microfungos ou cogumelos microscópicos podem causar no homem doenças denominadas micoses, do mais variados tipos. O termo micose foi empregado pela primeira vez por Virchow, em 1856. Ocupam as micoses lugar de destaque na patologia tropical. No Brasil há estudos e trabalhos importantes sobre o assunto, e que interessam a vários ramos da Medicina.
Os cogumelos microscópicos de interesse clínico pertencem, na maioria, à classe dos chamados fungos imperfeitos.
Actinomicose. Micose produzida pelo Actinomyces bovis. As lesões actinomicóticas se instalam em setores os mais diversos do organismo. Descrevem-se as seguintes formas anatomoclínicas: (1) cérvico-facial, com lesões também na língua, bochechas e encéfalo; (2) Abdominal, com início no apêndice, gerando sintomas de apendicite aguda ou subaguda. Daí, o fungo pode invadir outras estruturas: cólon, ovários, trompas, fígado etc.; (3) Torácica, acometendo pulmões, geralmente a porção inferior, pleura e parede do tórax, onde forma fístulas. Tratamento: (1) penicilina, de preferência; (2) sulfonamidas, para os casos que não se beneficiam com a penicilina; (3) iodeto de potássio; (4) remoção cirúrgica do pus e dos tecidos mortos; (5) repouso e boa alimentação.
Nocardiose. Micose do tipo crônico, produzida por Nocardia asteroides, fungo muito comum no solo e de fácil crescimento nos meios usuais de laboratório. Encontra-se no pus ou nos tecidos orgânicos. As manifestações clínicas da nocardiose se assemelham, por vezes, às da actinomicose, mas aquela afeta com maior freqüência os pulmões e os pés. Nos pulmões causa broncopneumonia tipo caseoso (aspecto de queijo), podendo mesmo confundir-se com a tuberculose. Forma abscessos em vários pontos do corpo, inclusive no cérebro. No tratamento, as drogas preferenciais são as sulfonamidas.
Geotricose. Micose causada por uma ou mais espécies do gênero Geotrichum e produz lesões na boca, semelhantes às do sapinho, no intestino, nos brônquios e pulmões. Trata-se com violeta de genciana. As formas pulmonares e brônquicas se beneficiam com o iodeto de potássio e vacina autógena.
Coccidioidocose. Micose causada pelo Coccidioides immitis. Apresenta-se sob duas formas clínicas: (1) primária, aguda, benigna, de bom prognóstico: os sintomas são os de uma infecção respiratória banal: (2) progressiva, disseminada, grave, de elevada mortalidade: os sintomas variam com os órgãos acometidos (pulmões, ossos, pele). Tratamento: a coccidioidomicose primária cura-se em algumas semanas, sem qualquer tratamento específico: a forma progressiva é muito difícil de tratar, embora novas esperanças tenham surgido com o aparecimento recente do amphotericin, droga fungicida.
Criptococosee (torulose). Esta doença acomete qualquer parte do organismo, com acentuada preferência pelo cérebro e pelas meninges. É provocada pelo Cryptococcus neoformans. A mortalidade é elevada. O tratamento com o amphotericin tem produzido bons resultados, quando aplicado nas fases iniciais da doença.
Rinosporidiose. Infecção de natureza fúngica, produzida pelo Rhinosporidium seeberi, caracterizada pela formação de pólipos pedunculados ou sésseis no nariz e nas conjuntivas. O primeiro caso brasileiro de rinosporidiose foi registrado por Montenegro em São Paulo. Tratamento: extirpação cirúrgica com auxílio do bisturi elétrico, administração de antimonial pentavalente e tratamento local com tartarato de potássio e antimônio a 5%, ou tártaro emético a 2%.
Candidíase (monilíase, sapinho). Doença provocada pela Candida albicans (antiga Monilia albicans). Este fungo é habitante de estruturas normais, como a boca, o intestino e a vagina. Não se encontra normalmente na pele, salvo se nesta houver alguma doença concomitante. Pode ser identificado também no escarro de pessoas com doença pulmonar e brônquica não micótica. A candidíase se manifesta por lesões das seguintes partes do organismo: (1) mucosa da boca (sapinho) e da vagina; (2) pele, sobretudo quando trabalhada constantemente pela umidade; (3) unhas; (4) brônquios; (5) pulmões. Tratamento: as formas brônquicas e pulmonares devem ser tratadas com iodeto de potássio; a forma generalizada resiste aos tratamentos habituais, mas o amphotericin deve ser tentado, uma vez que in vitro a Candida é sensível a esse fungicida.
Esporotricose. Micose crônica causada pelo Sporotrichum schenki, e espalhada pelo mundo todo, especialmente entre homens de campo, horticultores e operários. Este fungo penetra no corpo através de ferimentos da pele das extremidades e pelo tubo gastrintestinal. A lesão cutânea inicial é característica: nódulo subcutâneo de consistência elástica, forma esférica, móvel, não aderente; depois adere à pele, que se torna avermelhada e, a seguir, preta, por causa da necrose, ou morte do tecido.
Medicamento de escolha: iodeto de potássio em doses crescentes.
Aspergilose. Doença causada por um microfungo, do gênero Aspergillus, particularmente o A. fumigatus e o A. niger, e caracterizada por lesões na pele, no ouvido externo, seios paranasais, órbita, vagina, pulmões, brônquios e, às vezes, meninges e ossos. Tratamento médico se faz à base de iodeto de potássio e vacina autógena.
Blastomicose norte-americana (doença de Gilchrist). Micose causada pelo Blastomyces dermatitidis, caracterizada por lesões na pele, nos pulmões, ou generalizadas. O Blastomyces não se transmite de homem a homem, mas de sua fonte natural, o solo, onde vive e se multiplica. Esta micose é comum nos EUA, mas raríssima na América do Sul. Tratamento: iodeto de potássio, vacinas e aplicações locais de vários medicamentos.
10. VÍRUS — ORGANISMOS SEM REINO DEFINIDO
Os vírus, ainda sem classificação oficial e não possuindo um reino próprio, são agentes infecciosos compostos de uma parte central de ácido nucléico, seja RNA ou DNA, e de uma capa protetora cuja índole é protéica. Não se reproduzem fora das células vivas. Nos vírus providos de DNA (DNA vírus ou Adenovírus), este entra em competição com o DNA da célula hospedeira e assume a direção das atividades dela. Nos vírus que encerram RNA (RNA vírus ou Retrovírus), o qual é geralmente formado de uma só faixa, este atua como mensageiro na célula parasitada, associando-se aos Ribossomos e servindo como modelo para a síntese das proteínas.
Cada tipo de vírus apresenta uma estrutura altamente específica, sendo o icosaedro um dos arranjos mais facilmente encontrados, embora outras formas, como espirais, cilindros, quadrados e losangos, também sejam encontrados.
Os Bacteriófagos são vírus que atacam bactérias, e são geralmente mencionados simplesmente como Fagos. O mais estudado é o Fago T4, que ataca a bactéria Escherichia coli. A forma típica de um fago T4 é mostrada a seguir, juntamente com outras formas virais.
Os vírus são chamados, biologicamente, de parasitas intracelulares obrigatórios. Isto eqüivale a dizer que, fora da célula-alvo viva, o vírus não tem atividade. Costuma-se, portanto, dizer que os vírus são um meio-termo entre a matéria bruta e os seres vivos. Dentro da célula-alvo, os vírus replicam-se normalmente, desempenhando, então, uma função que é comum a todos os seres vivos (reprodução); fora dela, alguns vírus entram em um estado chamado "cristalizado", o que os torna estruturas inertes semelhantes a minúsculos cristais. Nestas condições, os vírus não têm nenhuma atividade e tornam-se semelhantes à matéria bruta.
Ribossomo — estrutura presente na célula, responsável pela síntese de RNA.
Bacteriófago — a palavra significa, literalmente, "comedor de bactérias".
11. PRINCIPAIS DOENÇAS ENDÊMICAS, EPIDÊMICAS E PANDÊMICAS E OUTRAS MOLÉSTIAS CAUSADAS POR MICRORGANISMOS, NO BRASIL E NO MUNDO
Como vimos, os microrganismos são seres que, devido à sua alta taxa mutacional, rápido crescimento e facilidade de colonização dos mais variados meios, conseguiram se desenvolver abundantemente na água, no solo, no ar, no interior de plantas e animais, e também sobre a superfície corporal destes.
A gravidade e o número de pessoas acometidas por uma determinada doença determinam a condição disseminadora do agente causador. Assim, as doenças podem ser classificadas em:
  • EPIDEMIA — doença que acomete um grande número de pessoas, num curto espaço de tempo, em uma determinada área geográfica. Temos como exemplos as famosas epidemias de cólera, de conjuntivite, de hepatite, de meningite, de dengue etc. Geralmente, as epidemias iniciam-se com um Surto que posteriormente toma a forma de uma epidemia propriamente dita;
  • ENDEMIA — doença que acomete um número de pessoas constante, ou com pouca oscilação, durante décadas ou espaço de tempo superior, em uma determinada área geográfica. As endemias mais comuns no Brasil são a malária, a doença de Chagas, o amarelão e a ascaridíase, pois os números de pessoas acometidas, em suas regiões de ocorrência, são constantes, ano após ano;
  • PANDEMIA — tipo de epidemia que se dissemina rapidamente sobre várias regiões geográficas do planeta, com controle sanitário muito pequeno ou nulo. Atualmente, as pandemias que mais preocupam a população mundial são a gripe e a AIDS. Uma pandemia famosa do início do séc. XX foi a gripe espanhola, que matou mais de 20 milhões de pessoas no mundo inteiro.
Os gráficos abaixo mostram o comportamento das epidemias, endemias e pandemias. Note que o gráfico da pandemia é idêntico ao da pandemia, porém no último caso a área geográfica é muito maior, podendo atingir vários países ou até mesmo vários continentes.
A tabela abaixo lista algumas doenças que ocorrem no mundo inteiro, divididas por agente causador (patóteno). Note que algumas doenças são endêmicas e epidêmicas, ao mesmo tempo. Isso se deve ao fato de a mesma doença ser endêmica, por exemplo, no Brasil, porém epidêmica na África etc. Entre parênteses, temos as abreviações, ao término de cada doença: Ep = epidemia; En = endemia e P = pandemia.
Doenças bacterianas:
Brucelose (En)
Carbúnculo (En)
Cólera (En; Ep)
Coqueluche (En)
Coréia (En)
Difteria (En; Ep)
Disenteria (En; Ep)
Erisipela (En)
Escarlatina (En; Ep)
Febre reumática (En)
Intoxicação alimentar (En; Ep)
Lepra (En)
Meningite (Ep)
Peste Bubônica (Ep)
Pneumonia (En; Ep)
Sífilis (En; Ep)
Tétano (En)
Tifo (En; Ep)
Tuberculose (En; Ep)
Tularemia (En)
Doenças virais:
AIDS (P)
Caxumba (En; Ep)
Dengue (Ep)
Encefalite viral (En; Ep)
Gripe (Ep; P)
Gripe Espanhola (P)
Herpes (En)
Mononucleose (En)
Poliomielite (En) à erradicada praticamente no Brasil
Raiva (En)
Resfriado (En; Ep)
Rubéola (En; Ep)
Sarampo (En; Ep)
Varicela (En)
Varíola (Ep)
Viroses em Geral (Ep)
Doenças causadas por fungos:
Estomatite (En)
Histoplasmose (En)
Pé-de-atleta (En)
Frieira (En)
Micose cutânea (En)
Sapinho ou candidíase (En)
Ferrugem vegetal (En)
Cravagem (En; Ep)
Blastomicose (En)
Coccidioidomicose (En)
Monilíase (En)
Tinha ou micose capilar (En)
Doenças causadas por protozoários:
Doença de Chagas (En)
Malária (En)
Doença do sono (En)
Amebíase ou disenteria amebiana (En; Ep)
Giardíase (En; Ep)
Leishmaniose Tegumentar (En)
Leishmaniose Visceral (En)
Leishmaniose Botão-do-Oriente (En)
Obviamente, outras doenças incluem-se na lista acima. O objetivo da tabela foi listar as de maior ocorrência, no Brasil e no mundo.
Surto — ocorrência rápida e geralmente súbita de uma determinada doença.
Pandemia — a origem da palavra vem do grego (pan = todos; demos = povo; doença que se dissemina sobre todos os povos).
Peste bubônica — foi uma das mais terríveis epidemias que assolaram a Europa, matando quase 1/3 da população européia durante a Idade Média.
Gripe espanhola — um tipo de gripe fatal que assolou o mundo inteiro entre 1917 e 1918, matando mais de 20 milhões de pessoas no mundo inteiro.
Herpes — doença viral de fácil contágio. Estima-se que mais de 60% da população brasileira tenha a herpes simples; há outros tipos de herpes, além da simples, que são a zoster e a genital.
Viroses em geral — de difícil classificação, as viroses são doenças genéricas que atacam a população, de tempos em tempos. Nem mesmo os médicos conseguem, às vezes, diagnosticar o vírus causador.
Leishmaniose — denominação comum a três doenças causadas por protozoários do gênero Leishmania: a tegumentar ou Úlcera de Bauru; a visceral ou calazar, e o botão-do-Oriente.
12. A AIDS
Como vimos, o vírus da AIDS (Síndrome da Imunodeficiência Adquirida), o HIV, é um retrovírus. Em todos os seres vivos, o DNA orienta a síntese de uma molécula de RNA mensageiro. Essa molécula se dirige, então, ao citoplasma da célula onde, com o auxílio de ribossomos, enzimas e outras moléculas de RNA, determina a síntese de uma proteína específica. Nos retrovírus ocorre o inverso, pois com o auxílio de uma enzima típica desse grupo, o RNA do vírus sintetiza uma molécula de DNA que se incorpora no material genético da célula hospedeira. Deste DNA pode, então, permanecer inativo por tempo indeterminado. A qualquer momento, porém, pode desencadear a síntese de novas moléculas de RNA e de proteínas da cápsula, formando novos vírus idênticos ao original. Com o rompimento e destruição da célula, os novos vírus se libertam, podendo, então, atacar e destruir outras células. Assim, um número progressivamente maior de células é destruído.
O HIV, que já se mostrou ser um vírus com capacidade mutacional — reconhecem-se várias classes de HIV, como o HIV-I, HIV-II, HIV-III etc. — realiza seu ciclo dentro de um grupo de glóbulos brancos especializados na transmissão de mensagens aos produtores de anticorpos. Esses glóbulos brancos são os Linfócitos T4. Os linfócitos T4 são as células auxiliadoras do sistema imunológico humano, pois transmitem a informação sobre a presença de agentes estranhos no organismo aos Linfócitos B. Estes, por sua vez, são responsáveis pela produção de anticorpos, porém esta produção somente será feita mediante a mensagem transmitida pelos linfócitos T4. Assim, conclui-se facilmente que o organismo infectado pelo HIV começa a ficar imunodepressivo (ou seja, com uma baixa taxa de linfócitos circulantes no sangue, reduzindo a capacidade imunitária) devido à morte progressiva dos linfócitos T4, deixando, portanto, o organismo infectado totalmente vulnerável a outras infecções e doenças ditas oportunistas, causadas por bactérias, outros vírus, fungos, protozoários etc. Apesar de ainda não se ter a cura definitiva, a AIDS pode ser combatida através de Coquetéis, como o AZT, por exemplo.
AIDS — em português, utiliza-se a abreviação inglesa (Acquired Immune Deficiency Syndrome); em outros países, como os de língua espanhola, por exemplo, utiliza-se a abreviação SIDA.
Linfócito — leucócito de origem linfóide, com capacidade de produção de anticorpos. Representa relevante papel nos mecanismos imunitários do organismo. Há várias classes, sendo as mais conhecidas a dos linfócitos B e a dos linfócitos T.
Coquetel — mistura de vários medicamentos com o intuito de deter a ação reprodutiva dos vírus.
13. IMPORTÂNCIA DA PARASITOLOGIA PARA O TÉCNICO EM ENFERMAGEM
Analogamente ao que ocorre com a microbiologia, a parasitologia é um ramo especializado das ciências médicas que se dedica ao estudo dos Parasitas. É uma área de pesquisa bastante diversificada, pois os parasitas, que podem estar sobre a superfície ou no interior de seres vivos, são de ampla distribuição, hábitos variados e fácil disseminação. Para quem lida com a saúde humana, a parasitologia oferece ferramentas para conhecer os causadores de várias doenças, incluindo as famosas verminoses (tão comuns na infância) e as ectoparasitoses (explicadas mais à frente), assim como as medidas Profiláticas e Terapêuticas cabíveis em cada doença.
14. ORIGEM DO ESTUDO DOS PARASITAS
Há muito a humanidade vem sofrendo com as doenças causadas por parasitas, sejam eles vermes ou não. Há relatos de doenças, provavelmente verminoses, que atacavam populações nas antigas Mesopotâmia e Babilônia; os hebreus, sabedores das doenças que eram veiculadas a partir do porco, proibiram, como parte de sua Lei Mosaica, o povo de ingerir carne suína; o mesmo ocorre na Índia, onde praticamente não há infestação humana por vermes veiculados através do boi ou da vaca, já que o povo não ingere carne bovina, por considerar tanto o boi quanto a vaca sagrados.
Em teoria, qualquer ser vivo que viva dentro ou na superfície de outro ser vivo é considerado um parasita. Biologicamente, o parasitismo é considerado como sendo uma relação interespecífica desarmônica, ou seja, uma relação em que dois organismos vivem juntos, porém um deles obtém energia e alimento às custas do outro, sendo este último denominado hospedeiro e sofrendo algum tipo de prejuízo (podendo ser, inclusive, a própria morte). Assim, dentro desta ótica conceitual, os microrganismos causadores de doenças (bactérias, fungos, protozoários e vírus) também são considerados parasitas; a nível didático, porém, faz-se a distinção entre microbiologia (que, como já vimos, estuda todos os seres vivos e demais organismos considerados microscópicos, ou seja, menores que 0,1 mm) e parasitologia (que aborda todos os organismos vivos macroscópicos ou não, porém pertencentes ao Reino Animal). Assim, consideram-se parasitas os vermes achatados e os cilíndricos, estudados mais à frente, além dos Artrópodes, como os aracnídeos (carrapato, ácaro e ácaro da sarna) e os insetos (piolhos, chatos e larvas de moscas).
15. PARASITAS MICROSCÓPICOS E PARASITAS MACROSCÓPICOS
Esta divisão baseia-se no tamanho dos parasitas. Alguns vermes possuem uma fase geralmente microscópica (ovo ou larva), porém há parasitas, como o da sarna, que são microscópicos ou Sub-microscópicos. A divisão leva como ponto de partida o tamanho do adulto (se o adulto for menor que 0,1 mm, é considerado microscópico ou sub-microscópico; se for maior que 0,1 mm, é considerado macroscópico).
A tabela abaixo lista alguns desses parasitas, em suas devidas classificações. Entre colchetes [ ] observa-se a fase do parasita que é microscópica, quando o mesmo for macroscópico.
PARASITAS MICROSCÓPICOS Ácaros
Ácaro da sarna
PARASITAS MACROSCÓPICOS Carrapatos
Vermes cilíndricos [ovo; larva]
Vermes achatados [ovo; larva]
Piolhos
Chatos
Larvas de moscas
16. ECTOPARASITAS E ENDOPARASITAS
Além da classificação geral em microscópicos e macroscópicos, os parasitas podem igualmente ser classificados em parasitas externos e parasitas internos. O primeiro grupo inclui os ectoparasitas; o segundo, os endoparasitas.
Há diferenças bastante notáveis entre os parasitas que infestam a superfície corporal do hospedeiro daqueles que infestam seu interior. O ciclo biológico é bastante complexo entre os endoparasitas, que podem ou não ter uma fase larval externa, muitas vezes de vida livre. À exceção dos ácaros e dos ácaros da sarna, todos os outros ectoparasitas são macroscópicos; os endoparasitas, via de regra, são macroscópicos.
Vejamos como os parasitas são classificados, segundo estes parâmetros:
ECTOPARASITAS Carrapatos
Ácaros
Ácaros da sarna
Larvas de moscas
Piolhos
Chatos
ENDOPARASITAS Vermes cilíndricos
Vermes achatados
Muito comumente, os ectoparasitas causam prurido e irritação extrema da pele, podendo, inclusive, criar bolsas ou necroses locais; os endoparasitas, por sua vez, causam os mais variados sintomas, conforme estudaremos a seguir.
Os carrapatos, os ácaros e os ácaros da sarna são aracnídeos que sugam o sangue do hospedeiro, fazendo com que a fêmea muitas vezes atinja proporções até vinte vezes o tamanho normal do adulto. Embora os ácaros passem despercebidos, são causadores de grandes e intensas alergias, no mundo inteiro. Alguns carrapatos podem ser veiculadores de doenças silvestres, daí a importância de serem estudados. Os ácaros da sarna cavam canais na pele, causando um prurido muito intenso e criando verdadeiros túneis endodérmicos, que podem atingir extensões variáveis.
Os piolhos e os chatos são insetos que se instalam sobre o couro cabeludo ou na região pubiana, muitas vezes até mesmo na região axilar e nas sobrancelhas, ou sobre o pêlo do corpo, causando intensa coceira. As fêmeas depositam seus ovos, as lêndeas, na base do pêlo ou do cabelo.
As larvas de moscas pertencem a várias espécies. A mais comum é a da mosca varejeira, também conhecida como mutuca ou butuca no Brasil, e que medicamente é identificada como sendo o famoso berne. As larvas desenvolvem-se no interior do tecido epitelial, e, após algumas semanas, a larva transforma-se em pupa e sai, então, o adulto.
17. PRINCIPAIS DOENÇAS PARASITÁRIAS ENDÊMICAS DO BRASIL
O Brasil, assim como a África e o sudeste da Ásia, sofre com uma série de doenças parasitárias, genericamente denominadas verminoses ou HelmintosesParece haver uma relação muito intensa entre o desenvolvimento de verminoses e o clima. Em locais úmidos e quentes, como é a maioria de nosso país, assim como o Continente Negro e o sudeste asiático, os vermes desenvolvem-se rápida e acentuadamente; em contrapartida, em regiões temperadas ou polares, parece não haver desenvolvimento de ciclos de vida de vermes.
Em linhas gerais, as principais doenças parasitárias, de interesse médico-sanitário e ambiental, são as seguintes:
FASCIOLITE
ESQUISTOSSOMOSE (BARRIGA D’ÁGUA)
TENÍASE (SOLITÁRIA)
CISTICERCOSE
ASCARIDÍASE (LOMBRIGUEIRO)
AMARELÃO
OXIURÍASE (OXIUROSE)
ELEFANTÍASE
As doenças supramencionadas são discutidas nas duas seções seguintes, em forma de ciclo de vida (ciclo vital).
Os vermes, em biologia, são classificados em dois grandes grupos: o dos Platelmintos e o dos Nematelmintos.
18. CICLOS DE VIDA DE PLATELMINTOS (VERMES ACHATADOS)
Todos os vermes pertencentes a este grupo animal têm uma característica bastante peculiar: são achatados dorso-ventralmente, ou seja, assemelham-se a fitas métricas. Alguns têm dimensões reduzidas, como é o caso das fascíolas, mas outros, como as solitárias, podem alcançar até 12 metros de comprimento. Alguns representantes deste filo são de vida livre, como as planárias (de habitat aquático); outros são parasitas do homem e de outros animais (habitat terrestre e no interior do corpo).
Os platelmintos apresentam sistema digestório incompleto (sem ânus) ou ausente, como no caso da solitária. A digestão é extra ou intracelular e, no caso citado, por absorção através da vasta área corporal do animal.
O filo está dividido em três classes, que são:
  • Classe Turbellaria (Turbelários). São platelmintos de vida livre. O grande representante desta classe é a planária, que não apresenta nenhuma preocupação sanitária, já que, caso seja ingerida por água contaminada, o adulto morre logo que chega ao estômago.
Classe Trematoda (Trematódeos). São platelmintos de vida parasitária, tanto endoparasitas como ectoparasitas. Podem ser Hermafroditas, como a Fasciola hepatica ou de sexos separados, como o Schistosoma mansoni. Possuem duas Ventosas, uma com função de boca e a outra com função de fixação. Dois representantes deste grupo causam doenças no homem e nos animais: a Fasciola hepatica, que causa a fasciolite, e é um endoparasita de carneiro, podendo, eventualmente, parasitar o homem, afetando-lhe o fígado e podendo ocasionar cirroses; e o Schistosoma mansoni, que provoca no homem a esquistossomose ou barriga d’água, tão comum em regiões ribeirinhas onde exista o caramujo transmissor (hospedeiro intermediário).
Classe Cestoda (Cestódeos). São platelmintos exclusivamente endoparasitas. Vivem principalmente no intestino de vertebrados. O corpo é revestido por uma Cutícula grossa e dividido em segmentos denominados proglotes. Não possuem boca nem aparelho digestório. São hermafroditas completos, com órgãos masculinos e femininos dentro de cada proglote. O grande representante brasileiro desta classe é o gênero Taenia, com duas espécies: T. saginata (cujo hospedeiro intermediário é o boi) e T. solium (cujo hospedeiro intermediário é o porco). Ambas são conhecidas popularmente como solitária. Causam as doenças teníase e cisticercose. A segunda é mais grave que a primeira, pois a ingestão direta do ovo ocasiona o desenvolvimento do cisticerco (larva) no interior de órgãos humanos como o cérebro, coração, fígado etc., podendo levar o indivíduo infestado à morte.
19. CICLOS DE VIDA DE NEMATELMINTOS (VERMES CILÍNDRICOS)
Todos os vermes pertencentes a este grupo são compostos por corpos cilíndricos e alongados. Possuem musculatura disposta longitudinalmente. Podem ser aquáticos ou terrestres. São muito numerosos no mundo inteiro, especialmente nas regiões tropicais e equatoriais. Em uma amostra de solo de 40 cm3 do Zaire foram contados 4.200 vermes (entre ovos, larvas e adultos) de muitas espécies de platelmintos e nematelmintos, especialmente estes últimos. No Brasil, este filo está muito bem representado por organismos patogênicos de grandes endemias nacionais (amarelão, lombrigueiro, oxiurose etc.).
Apresentam sistema digestório completo, com boca e ânus. Não apresentam sistema circulatório nem respiratório. A maioria dos nematelmintos é de sexos separados; a reprodução é sempre Sexuada.
A classificação dos nematelmintos é bastante complexa. Os principais representantes brasileiros do grupo são:
Ascaris lumbricoides (lombrigueiro ou ascaridíase)
Ancylostoma duodenale Necator americanus (amarelão)
Enterobius vermicularis Oxyurus sp (oxiurose ou oxiuríase)
Wuchereria bancrofti (elefantíase ou filariose)
Por isso, a nível didático, não serão mencionadas as classes, e sim apenas os principais representantes do grupo, através de ilustrações.
20. PROFILAXIA E TRATAMENTO DE PARASITOSES
A prevenção para todas as parasitoses é basicamente a mesma: as condições de higiene pessoal determinam a disseminação ou não dessas doenças. Existe uma relação direta entre nível sócio-econômico e erradicação de verminoses. Em populações carentes, onde não haja sistemas de abastecimento de água e tratamento de esgotos adequados, as verminoses são doenças endêmicas. Assim, costuma-se associar a presença de vermes em crianças pobres, sem condições sanitárias adequadas. Em parte essa afirmação é verdadeira, embora toda a população esteja suscetível de se contaminar com os vermes.
Abaixo, algumas medidas profiláticas que podem evitar a infestação pelos vermes anteriormente estudados:
  • sempre lavar bem os alimentos, principalmente frutas e verduras, com água tratada e corrente. De preferência, deixe os alimentos (saladas, verduras e legumes) que forem consumidos crus descansando em um recipiente com água e Hipoclorito de Sódio por cerca de 15 a 20 minutos. Na falta deste produto, pode-se utilizar vinagre, que contém ácido acético. Estas duas medidas matam os ovos que porventura estiverem na superfície dos vegetais a serem consumidos;
  • quando consumir carne (de qualquer origem, seja ela bovina, suína, de cabra etc.), cozinhar, assar ou fritar bem os pedaços. Prefira não consumir carne mal passada, ou então pedaços muito grossos. Nestas duas circunstâncias, caso haja ovos ou cisticercos de solitária, por exemplo, a temperatura de cozimento pode ser insuficiente para matar o ovo ou cisticerco no interior do músculo;
  • na ausência de abastecimento de água tratada, consuma apenas água filtrada e/ou fervida. Nunca beba água sem conhecer sua origem, ou que não seja tratada;
  • evite defecar em locais inadequados, como córregos, matas, lavouras etc. Esta prática é uma das que mais contribui para a não erradicação das verminoses no Brasil, pois o ciclo dos vermes é continuado a cada vez que uma pessoa infestada defeca nesses locais, pois o verme pode contaminar novamente o solo, a água, as verduras, frutas e legumes, iniciando novamente um ciclo de infestação.
O tratamento das verminoses é específico para cada doença. Não existe nenhuma "receita de bolo" para esta ou aquela verminose. Via de regra, deve-se consultar o médico sempre que os sintomas abaixo forem sentidos, para que seja feito o diagnóstico correto e aplicada a medicação cabível, em cada caso:
  • forte dor abdominal, com contrações intestinais e sensação de "intestino preso" (obstrução intestinal). É a famosa cólica abdominal, que ocorre com muita freqüência em quase todas as verminoses;
  • diarréia ou alternância entre diarréia e obstrução intestinal, acompanhada ou não de falta de apetite;
  • manchas esbranquiçadas no rosto;
  • prostração, falta de apetite, acompanhados ou não por febre e irritabilidade;
  • inchaço na barriga, na virilha, nas axilas, nas pernas ou nos braços;
  • principalmente em crianças: tendência a comer areia, terra, pedaços de papel, ou então lamber ferro, parede, madeira e outros objetos semelhantes.
Obviamente, há outros sintomas, que podem eventualmente juntar-se aos supramencionados. Sempre deve-se consultar o médico para os exames Coprológicos adequados.
Parasita — em biologia, denomina-se parasita todo ser vivo que vive às custas de um outro ser vivo, podendo levar o hospedeiro à morte ou não. Popularmente, os parasitas são mais conhecidos como vermes.
Profilaxia — medida de prevenção de uma doença; Terapia — medida de tratamento de uma doença. Os adjetivos correspondentes são profilático terapêutico.
Lei Mosaica — leis de Moisés, conforme narradas nos cinco primeiros livros da bíblia.
Reino Animal — um dos cinco reinos biológicos, que inclui todos os organismos multicelulares, heterótrofos. Os outros reinos são: MoneraProtistaFungi e Vegetal.
Artrópode — animal que tem patas articuladas. É o maior grupo de seres vivos, englobando os insetos, o aracnídeos, os crustáceos e os miriápodes.
Sub-microscópico — denominação dada a qualquer parasita que dificilmente é visto a olho nu. Podem ter dimensões entre 0,1 a 0,3 mm (ligeiramente acima do pode de resolução mínimo).
Ectoparasita — a palavra vem do grego (ecto = externo); Endoparasita — analogamente ao ectoparasita, a palavra também vem do grego (endo = interno).
Helmintose — o termo é sinônimo de parasitose ou verminose. A palavra deriva do grego (helmintós = verme).
Platelmintos — grupo de vermes achatados (do grego: platy = achatado, helmintós = verme).
Nematelmintos — grupo de vermes cilíndricos (do grego: nematy = cilindro, helmintós = verme).
Hermafrodita — animal ou planta que possui os sexos masculino e feminino no mesmo indivíduo.
Ventosa — órgão de fixação de alguns animais, que funciona como um "desentupidor de pia", grudando o animal à superfície de contato com o hospedeiro.
Cutícula — camada espessa, geralmente recobrindo a epiderme, podendo ter ou não uma subcamada de gordura.
Sexuada — tipo de reprodução em que há envolvimento de gametas (células reprodutivas) masculinos e femininos, havendo a junção do núcleo de ambos, formando, então, o ovo (célula-ovo) ou zigoto.
Hipoclorito de sódio — produto químico conhecido popularmente como água sanitária ou alvejante. A proporção é a seguinte: pingue duas ou três gotas a cada 5 litros de água.
Exames coprológicos (coprologia) — exames de laboratório para detecção de vermes (ovos, larvas, adultos) presentes nas fezes

21. BIBLIOGRAFIA GERAL PARA MICROBIOLOGIA E PARASITOLOGIA
ABRÃO, H. Doenças Sexualmente Transmissíveis — Saiba como Evitá-las. Belo Horizonte: Editora Lê Ltda., 1991.
AICHELBURG, U. di. O Corpo Humano. Coleção Coruja, a Conquista do Saber. São Paulo: Editora Melhoramentos, 1979.
BALLANTINE BOOKS. The PDR Family Guide Encyclopedia of Medical Care — From the Publishers of the Physicians’ Desk Reference; a Complete Home Resource for More than 350 Medical Problems and Procedures. United States: Ballantine Books Editions, 1999.
De ROBERTIS, E. D. P. & E. M. F. De ROBERTIS. Bases da Biologia Celular e Molecular. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1985.
OXFORD UNIVERSITY PRESS. Medical Dictionary. Oxford: Oxford University Press, 5th. Edition, 2000.
SOARES, J. L. Dicionário Etimológico e Circunstanciado de Biologia. São Paulo: Editora Scipione, 1993.
STRYJER, R. S. & L. J. STRYJER. Sobre Vida. Rio de Janeiro: Editora Biologia e Saúde, 3 volumes, s.d.
22. FIGURAS
As figuras referentes aos grupos estudados serão mostradas durante o curso. O professor deverá ser consultado para esclarecimentos à medida que elas foram sendo apresentadas aos alunos.
As figuras foram retiradas de duas fontes básicas: do CD-Rom do Sistema Positivus© (5ª e 6ª séries do Ensino Fundamental) e de sites variados da Internet.